代麗存

近幾年參加昆明市初中學(xué)業(yè)水平閱卷，發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，其中受非智力因素如情感、興趣、意志和性格的影響非常大。由于近幾年昆明市初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試題的易、中、難的比例為7：2：1，那么如何最大限度的獲取容易題和中檔題的90分，甚至難題的10分。對(duì)于尖子生、優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，在自己或充足或有限的知識(shí)儲(chǔ)備中，取得一個(gè)理想的成績(jī)，盡量少留遺憾。將自己的幾點(diǎn)感悟總結(jié)如下：

一、書寫習(xí)慣——書寫不夠規(guī)范

在近六萬(wàn)多考生中，字跡工整、符號(hào)書寫規(guī)范的考生只占極少數(shù)?；瘜W(xué)中有很多專用化學(xué)名稱及化學(xué)符號(hào)，對(duì)專用化學(xué)名稱及符號(hào)的書寫要求非常嚴(yán)格，錯(cuò)寫或亂寫規(guī)定一律不得分。在學(xué)生答卷中常見錯(cuò)誤有：化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范“Cl2”寫成“cl2”“Na2CO3”寫成“NaCO3”等。

二、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣——表述隨意性強(qiáng)

答題時(shí)措辭不當(dāng)，描述不準(zhǔn)確，抓不住關(guān)鍵詞；因果關(guān)系顛倒；思維混亂，現(xiàn)象與結(jié)論自相矛盾；以2018年昆明市中考化學(xué)26（2）為例，高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)中，試管口棉花的作用是：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。首先部分學(xué)生會(huì)寫成：防止高錳酸鉀粉末堵塞“試管、玻璃管、排氣管”等等。其次氣流的運(yùn)動(dòng)方向錯(cuò)誤：防止高錳酸鉀粉末倒吸或倒流入導(dǎo)管。還有部分同學(xué)的動(dòng)詞運(yùn)用不準(zhǔn)確，“進(jìn)入”描述為：滑入、掉入、落入、逸散等。最后是答錯(cuò)考點(diǎn)：防止冷凝水回流使試管炸裂；防止高溫熔融物濺落使試管炸裂。下一空：當(dāng)氣泡“連續(xù)且均勻冒出”時(shí)開始收集。連續(xù)且均勻?qū)懗桑簞蛩偕仙?、不斷冒出、連續(xù)排出、成串冒出、均速冒出、均一穩(wěn)定、均勻的浮出水面、連續(xù)不斷等等。動(dòng)詞“冒出”被改編成：排出、放出、產(chǎn)生、上升、溢出、輸出等。還有同學(xué)填寫：從“試管口、玻璃管口、集氣瓶口”冒出。

2015年昆明市的探究題：我國(guó)古代將爐甘石（ZnCO3）、赤銅（Cu2O）和木炭粉混合后加熱到一定溫度，可以得到一種外觀似金子的鋅和銅的合金，不法分子用它來冒充黃金.小晨同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了木炭粉還原氧化亞銅的實(shí)驗(yàn)（主要反應(yīng)：C+Cu2O2Cu+CO↑），她觀察到反應(yīng)后的固體不完全是紫紅色，于是對(duì)該固體的成分進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究：

【提出問題】該固體的成分是什么？

【查閱資料】①Cu是紫紅色固體

②Cu2O是紅色固體

③Cu2O+H2SO4（?。?CuSO4+Cu+H2O

【猜想與假設(shè)】

猜想一：Cu 猜想二：Cu、Cu2O

猜想三：Cu、C 猜想四：Cu、Cu2O、C

小晨同學(xué)認(rèn)為猜想_______________不正確，因?yàn)榉磻?yīng)后的固體不完全是紫紅色.

【實(shí)驗(yàn)探究】

實(shí)驗(yàn)操作 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

步驟一：取少量固體置于燒杯中，加入足量稀硫酸，觀察溶液顏色 溶液呈________色 猜想三不正確

步驟二：把步驟一中所得混合物過濾，將濾渣干燥后置于濾紙上，觀察固體顏色 固體為紫紅色、黑色 猜想________正確

【實(shí)驗(yàn)反思】由于受反應(yīng)物質(zhì)量比、反應(yīng)物接觸面積和反應(yīng)溫度等因素的影響，固體物質(zhì)之間的反應(yīng)可能無(wú)法完全進(jìn)行.

【拓展延伸】

（1）從理論上看，碳與氧化亞銅的質(zhì)量比應(yīng)為1：12，但實(shí)際做實(shí)驗(yàn)時(shí)卻將碳與氧化亞銅的質(zhì)量比控制在約1：10.這樣操作的理由是___________________________________.

（2）下列可以用于鑒別真、假黃金的方法是____（填字母）.

A.觀察顏色 B.加熱固體

C.滴加稀硫酸 D.滴加硝酸銀溶液.

【拓展延伸】學(xué)生出現(xiàn)的問題是：

①描述不清，思維混亂。如：防止氧化銅完全反應(yīng)/由于受各種因素影響，使完全反應(yīng)等。

②指向不明確，不理解反應(yīng)原理。如：使其（或物質(zhì)）充分反應(yīng)/防止C和CO2反應(yīng)/防止Cu和O2反應(yīng)/有O2參加反應(yīng)/減少生成CO/使C和CuO充分反應(yīng)

③文字描述過于啰嗦，口語(yǔ)化。如：由于受到反應(yīng)物質(zhì)量比，反應(yīng)物接觸面積，反應(yīng)溫度等因素的影響，固體物質(zhì)間的反應(yīng)可能無(wú)法完全進(jìn)行，加熱條件下，反應(yīng)溫度不斷升高。固體間反應(yīng)逐漸進(jìn)行，因此無(wú)法完全反應(yīng)，消耗反應(yīng)。（有學(xué)生居然寫了77個(gè)字，且詞不達(dá)意。）

④無(wú)法理解題意，詞不達(dá)意。如：分子運(yùn)動(dòng)/控制變量/實(shí)驗(yàn)偶然性/銅的化合價(jià)/遵循質(zhì)量守恒定律/反應(yīng)物的接觸面。

⑤描述不清，不符合實(shí)際原理。如：碳在加熱條件下會(huì)升高溫度，可能會(huì)達(dá)到著火點(diǎn)，與空氣中的氧反應(yīng)生成CO2/防止CO還原Cu2O/防止Cu2O與O2反應(yīng)。

⑥物質(zhì)指向錯(cuò)誤。如：氧化亞鐵/氯化銅/氯化亞銅/氧化銅/氧化鐵。

三、思維能力的培養(yǎng)——思維定勢(shì)嚴(yán)重，全面性不夠

靈活的思維是以牢固的“雙基”為載體的。思維品質(zhì)較差的學(xué)生往往缺乏思維的廣闊性、深刻性、敏捷性，從而在解題中思維僵化，打不開思路。

如2017年昆明市中考化學(xué)推斷題，屬于難題。

（1）若該反應(yīng)為A燃燒不充分的反應(yīng)，且A由兩種元素組成，質(zhì)量比為3：1，B可供給動(dòng)物呼吸，常溫下C為氣體，反應(yīng)的化學(xué)方程式為_______________________.

（2）若在20℃時(shí)，將B溶于乙醇中配成飽和溶液，通入適量A發(fā)生反應(yīng)，且A是參與光合作用的氣體，B為堿，C為純堿，則在乙醇中該反應(yīng)的化學(xué)方程式為_______________________.

正確答案：（1）2CH4+3O22CO+4H2O

（2）2NaOH+CO2=Na2CO3↓+H2O

錯(cuò)誤的答案：（1）CH4+2O22H2O+CO2 思維定勢(shì)，甲烷燃燒的產(chǎn)物一定是二氧化碳

（2）2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O 思維定勢(shì)，Na2CO3不標(biāo)注“↓”

四、綜上所述，對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

1、書寫習(xí)慣，源于小學(xué)?；瘜W(xué)教師在平常的教學(xué)中，化學(xué)用語(yǔ)的書寫要規(guī)范到位，化學(xué)術(shù)語(yǔ)描述應(yīng)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2、指導(dǎo)探究，訓(xùn)練能力。從中考閱卷來看，探究題的得分相對(duì)較差，主要原因是：未深入地開展探究性學(xué)習(xí)；有些學(xué)生沒認(rèn)真、及時(shí)地反思探究性學(xué)習(xí)過程。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

3、思維上，化學(xué)老師要有必備的學(xué)科素養(yǎng)。重視“通法”，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。重視“過程”，在反思中提高。目前，化學(xué)考試提倡的“過程化學(xué)”，在化學(xué)教學(xué)中就必須注意加強(qiáng)過程研究的教學(xué)，讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、延伸，真正做到基礎(chǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)與解題能力的發(fā)展同步。在復(fù)習(xí)中，要充分挖掘例題的教學(xué)功能，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，盡可能觸及學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)"，拉長(zhǎng)“知識(shí)鏈”的教學(xué)，充分暴露例題教學(xué)的思維過程。

（作者單位：昆明市第一中學(xué)西山學(xué)校）