徐萍

摘 要：本文通過分析大學(xué)英語精讀課中存在的一些問題，提出了自己的見解——促進(jìn)動機(jī)，提高效率，旨在幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣與效率。

關(guān)鍵詞：英語精讀；動機(jī)；效率

在英語教學(xué)活動中，很多教師都切身感受到，學(xué)生們對英語精讀課缺乏積極學(xué)習(xí)的熱情，有的學(xué)生甚至對英語精讀課感到“厭煩”，有些學(xué)生感覺他們從精讀課上沒學(xué)到更多東西。這種現(xiàn)象，主要原因在于學(xué)生們沒有掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，缺乏精讀學(xué)習(xí)的技巧，這就需要精讀課程的教師，要深入研究技巧的培育，不僅僅授學(xué)生以魚，更要授之以漁。

1 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在教學(xué)活動中，提高效率的根本途徑，在于調(diào)動學(xué)生在課堂中的主動性，即我們所說的（內(nèi)在）動機(jī)。

一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對課堂缺乏濃厚的興趣，教師就很難激發(fā)他們的熱情。在教學(xué)實踐中，學(xué)生之所以對課堂感到“厭煩”，其原因就在于教師們過分依賴教科書，永無止境地重復(fù)著詞匯—課文—練習(xí)這樣一種簡單的模式。這三個步驟固然重要，但如果我們不能增加一些課本以外的知識，那將是十分乏味的。我們的學(xué)生即使有再強(qiáng)的自律性，如果總是一成不變，那么在經(jīng)過一段時間之后，他們的大腦也會“關(guān)閉”的。所以，我們必須運用好各種手段，通過展開與課文有關(guān)問題的討論，或結(jié)合課文搞些游戲，或結(jié)合課文內(nèi)容插入一首歌曲等等方式，使課堂變得更加生動，才能把學(xué)生從枯燥的課文中解放出來，逐漸生成學(xué)習(xí)的興趣。

二是確立學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)生們都已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，所以，在大學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，微小的進(jìn)步就很難察覺，這是難以激勵他們的重要原因。要解決這一問題，教師必須讓學(xué)生們了解到目前所學(xué)的知識及未來要達(dá)到的目標(biāo)。在每一堂課中，如果都能幫助學(xué)生達(dá)到一定的目標(biāo)，就會帶給學(xué)生一定的成功感，從而激發(fā)起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

三是要確定恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)水平。在設(shè)置課堂知識點時，既不要讓內(nèi)容太難，也不要讓課程知識過于簡單。如果難度過大，超出學(xué)生接受能力，就會挫傷學(xué)生積極性，引起學(xué)生對考試成績過低的憂慮，而過分憂慮則會導(dǎo)致學(xué)生“思維受阻”，拒絕接受新的知識。如果太過簡單，學(xué)生則會產(chǎn)生一種無東西可學(xué)的心理。這兩種情況，都將無法激勵學(xué)生，因此，我們應(yīng)該把知識點的難度設(shè)置在一個合理的水準(zhǔn)上。

四是要訓(xùn)練學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。在確立了現(xiàn)實的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)水平以后，教師應(yīng)給與學(xué)生一些幫助與指導(dǎo)，不過這種指導(dǎo)與幫助要盡可能少，給學(xué)生更多的自由，以便獨立完成任務(wù)。如果教師渴望為學(xué)生做一切事情，逐漸的，學(xué)生就會越發(fā)依賴教師，同時也很難被激勵。等到?jīng)]有教師的幫助，將很難取得成績。

2 有效提高課堂效率

保證課堂有效率，才能不遺漏任何重要的教學(xué)程序。但應(yīng)該注意的是，要盡量排除那些與精讀學(xué)習(xí)技巧不必要的活動。要保證這個效率，必須抓好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

一是要搞好課前準(zhǔn)備。學(xué)生和教師都應(yīng)充分準(zhǔn)備課程。尤其是教師，精心準(zhǔn)備課堂計劃極其重要。即使這一計劃沒有詳細(xì)地落實到教案，也應(yīng)該經(jīng)過深思熟慮。否則，不但教師本人會很尷尬，而且還會浪費寶貴的課堂時間。在準(zhǔn)備課堂計劃的同時，教師也應(yīng)該把必要時需要增加的一些額外課堂活動考慮進(jìn)去。對學(xué)生而言，良好的課前準(zhǔn)備意味著帶著清楚的目的走進(jìn)課堂（例如，可能會有一些復(fù)雜的句子，學(xué)生很難理解，等待老師來解釋的）。課前有過精心準(zhǔn)備的學(xué)生，一般來說，課堂上很活躍，這樣也節(jié)省了時間

二是搞好課中活動。這些活動包括對詞匯、課文、練習(xí)等三個方面的處理。

首先是詞匯。詞匯的學(xué)習(xí)包含詞匯學(xué)方面的知識。但是，學(xué)習(xí)單詞不能與句法，語義區(qū)別開來。有些教師要求學(xué)生用每一個詞造句，這是很不科學(xué)的，這種練習(xí)應(yīng)減少到最低范圍。對于像international（國際的）這樣的單詞，從詞匯學(xué)的角度分析，它是由inter+nation+al構(gòu)成的，就足夠了。

其次是課文。課文講解時，一般通過導(dǎo)入、整體講解、課文的細(xì)節(jié)分析。導(dǎo)入旨在幫助學(xué)生熟悉標(biāo)題和文章內(nèi)容。有些教師在導(dǎo)入時主要對課文進(jìn)行口語介紹，認(rèn)為非常有利于幫助學(xué)生對課文內(nèi)容形成一個“圖像”。其實不然，這些工作應(yīng)該留在后面去做。在導(dǎo)入時，應(yīng)該盡可能多的介紹與課文相關(guān)的文化背景。雖然通常會花很長時間，但這絕不是浪費，這樣做非常有助于激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，可以“加速”學(xué)生對課文的理解。

在對課文整體講解時，許多教師要求個別學(xué)生大聲朗讀課文。其實這是大可不必的，大聲朗讀并不會使學(xué)生對課文整體有更多的理解，相反還可能引起其它問題。比如，學(xué)生甲的聲音太慢，沒人能聽清楚，而學(xué)生乙的發(fā)音有錯誤卻沒人能聽明白，這樣的朗讀活動，浪費了大量時間。我們可以在整體講解之前，用錄音材料來替代朗讀，在聽了一兩遍錄音之后，讓學(xué)生做幾個課文理解方面的問題（選擇性練習(xí)），以檢查學(xué)生在細(xì)節(jié)分析之前對課文的一般理解。大聲的朗讀可以在課文學(xué)習(xí)之后，選出課文的一個片段來朗讀，因為這時候?qū)W生已經(jīng)對課文材料有較好的理解了。

細(xì)節(jié)分析有很多教學(xué)技巧。比如提煉具體信息，從上下文來推斷句子的含義，識別論述的模式。對于一個特定的課文，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)句子關(guān)系的學(xué)習(xí)，段落結(jié)構(gòu)的技巧，而不是集中在語義的學(xué)習(xí)上，千萬不可一句一句地釋義。只有通過學(xué)習(xí)某一文章的梗概，才能幫助學(xué)生形成邏輯思維，這是理解課文必不可少的。

最后是搞好課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，但在課堂上不必做完所有的題目。構(gòu)詞的練習(xí)稍微解釋一下就可以了，而完型、寫作這樣的練習(xí)一定要在課堂上做。因為完型、寫作這種練習(xí)通常需要深度思考，其中涵蓋了詞匯學(xué)、句法、語義學(xué)等多方面的知識。對于這些練習(xí)要設(shè)定時間，才能很好地掌控課堂過程。

三是要做好課后作業(yè)。除了教科書上的作業(yè)，還應(yīng)布置與課文有關(guān)的補(bǔ)充閱讀，但一定要對作業(yè)進(jìn)行及時反饋。不管何時檢查作業(yè)，教師都要通過醒目的標(biāo)注來提醒學(xué)生改正錯誤。這樣便于學(xué)生以后復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生了解到在學(xué)習(xí)的過程中是否取得進(jìn)步了。

此外，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，教師盡量使用英語，學(xué)生會由此融入“目標(biāo)語言環(huán)境”中，這對英語學(xué)習(xí)是非常必要的。