劉莉

【摘要】：加拿大“沉浸式”雙語教育是成功的一種雙語教育類型，其成功的經(jīng)驗(yàn)對其他各國的雙語教育都產(chǎn)生了一定的影響。通過對“沉浸式”雙語教育成功經(jīng)驗(yàn)的分析，以期得出對我國民族地區(qū)雙語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】：雙語教學(xué) “沉浸式” 啟示

“沉浸式雙語教育”（immersion bilingual education）源于加拿大雙語教育實(shí)驗(yàn)，也被譯為“浸入式雙語教育”、“浸泡式雙語教育”。沉浸式雙語教育就是將學(xué)生放到第二語言環(huán)境的學(xué)校中去，通過兩種語言在課堂上的不同使用，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言能力的教育。加拿大沉浸式雙語教育經(jīng)歷了40多年的發(fā)展，可以說加拿7大雙語教育取得了相當(dāng)?shù)某晒?，尤其是“法語浸入式”教學(xué)法模式得到了世界上語言學(xué)界的普遍認(rèn)可，在許多國家的學(xué)校里得到了推廣和普及。本文分析了加拿大“沉浸式”雙語教育成功的原因，以期從中得到對我國民族地區(qū)雙語教學(xué)的啟示。

一、加拿大雙語教育成功的原因分析

加拿大“沉浸式”雙語教育的成功，以下四點(diǎn)有不可磨滅的功勞。

（一）加拿大重視雙語師資隊(duì)伍建設(shè)工作

加拿大政府特別重視雙語師資的培養(yǎng)，在其雙語教育計(jì)劃中要求教師必須是雙語雙文化人，最低要求是能夠理解學(xué)生使用的母語，并可以使用法語和學(xué)生進(jìn)行交流。而且對教師的要求不僅停留在“‘應(yīng)具備某種知識和語言的層面上，而是要求教師應(yīng)具備具體的教學(xué)組織、活動安排、語言項(xiàng)目的提出、解釋、創(chuàng)造‘無意識的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與學(xué)生、環(huán)境和教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合的層面上，這樣的教師才能從事培養(yǎng)雙語人的事業(yè)。”大多數(shù)“沉浸式”教育的教師尤其盡忠于雙語教育，在社會中支持雙語，充當(dāng)語言使者?！俺两健彪p語教育教師有兩個重要的任務(wù)：第一是向?qū)W生傳授學(xué)科知識，第二是提高學(xué)生第二語言或母語的水平。因此，加拿大“沉浸式”雙語教育教師都是高素質(zhì)的雙語雙文化人、具備高學(xué)歷和較高教學(xué)水平的教師，而且能夠全身心地投入到雙語教育之中，積極參與到國家的雙語社會和雙語制度的建設(shè)當(dāng)中。同時加拿大通過長期開展雙語教育研討會、課程觀摩、參觀學(xué)習(xí)等方式來建設(shè)高質(zhì)量的雙語教師隊(duì)伍。（二）靈活多樣的雙語教育模式

加拿大沉浸雙語教育經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)研究確定了早期沉浸（幼兒園或?qū)W齡前）、中期沉浸（9歲至10歲）、晚期沉浸（中學(xué)階段）三種模式。按時間分布看，又可以分為全部沉浸（第二語言沉浸兩、三年后減為80%，再過三、四年至中學(xué)時減為50%）；部分沉浸（從嬰兒期或幼兒園時期到中學(xué)時期始終提供50%的第二語言沉浸）和早期全部沉浸（這是流行最廣的一種形式）到后期采用部分沉浸。它的最終目標(biāo)是經(jīng)過沉浸型雙語教學(xué)，在學(xué)生的學(xué)科成績得到提高的同時，學(xué)生的第二語言的理解與溝通能力也能夠同步得到加強(qiáng)。事實(shí)證明，這種靈活的教育模式符合加拿大的基本國情，因而獲得了成功。

（三）學(xué)生家長的大力支持

加拿大是世界上最為典型的雙語國家之一。加拿大人口約2800萬（1995年），其中80%左人口使用英語，20%左右的人口使用法語。然而長期以來，在加拿大英語被作為通用語言。加拿大的“法語浸入式”雙語教育實(shí)驗(yàn)1965年始于加拿大魁北克省蒙特利爾市的圣·蘭伯特學(xué)校，實(shí)驗(yàn)的設(shè)想產(chǎn)生于1963年。此實(shí)驗(yàn)的設(shè)想是由在魁北克省蒙特利爾市的圣·蘭伯特學(xué)校就讀學(xué)生的部分家長提出來的。家長認(rèn)為，堅(jiān)持雙語制是保持各民族團(tuán)結(jié)及其就業(yè)和生存的前提，并強(qiáng)烈呼吁學(xué)校和政府部門能及時實(shí)施他們的設(shè)想。家長們的創(chuàng)見得到了魁北克省教育部門的關(guān)注和重視。于是，魁北克省教育部委托蒙特利爾市的圣·蘭伯特學(xué)校為26名兒童進(jìn)行“法語浸入式”雙語教育實(shí)驗(yàn)。至20世紀(jì)70年代末時，已經(jīng)取得了出人意料的效果，引起了全國范圍的轟動并開始向全國傳播。從中可以看出，“法語浸入式”雙語教學(xué)是根據(jù)學(xué)生家長的強(qiáng)烈要求進(jìn)行的。

（四）教育與科研并重

加拿大政府始終重視了雙語教育研究工作。在進(jìn)行法語沉浸式雙語教育之前，來自蒙特利爾的著名的神經(jīng)外科醫(yī)生和來自大學(xué)的心理學(xué)家完成了前期的可行性研究。在實(shí)施浸入式雙語教育程中，安大略教科所于1970年啟動了“雙語教育計(jì)劃”等一系列大型科研項(xiàng)目和評估研究，并主辦了專門的研討會，發(fā)表了肯定沉浸式雙語教育的科研報告。1974年，在加拿大召開了全國性的沉浸式雙語教育大會，把沉浸式雙語教育推向全國。編寫了反映加拿大法語民族特點(diǎn)的雙語教材。上述的情況都表明加拿大非常重視以科研促進(jìn)教學(xué)。

（五）多方位的雙語環(huán)境

前面已經(jīng)提到，加拿大沉浸式雙語教育是通過在雙語學(xué)校創(chuàng)建一種雙語言共同使用的語言環(huán)境，在學(xué)校的早期教育中重現(xiàn)兒童第一語言習(xí)得的過程。教師鼓勵和推動學(xué)生的第二語言（法語）交際能力，而且在學(xué)校布置板報、墻報，創(chuàng)造出雙語教育的氛圍。因?yàn)槭怯杉议L決定是否讓子女在浸沒型雙語教育的學(xué)校中學(xué)習(xí)，所以學(xué)生家長對子女的雙語學(xué)業(yè)非常關(guān)心。浸沒型雙語教育學(xué)校的孩子們在學(xué)校、家庭和社區(qū)都有供學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的資源，學(xué)生在良好的雙語環(huán)境中提高了雙語能力的速度，這種家庭、學(xué)校和社區(qū)“三位一體”的雙語環(huán)境使得加拿大的浸沒型雙語教育發(fā)展到了今天仍保持著巨大的活力。

二、加拿大成功經(jīng)驗(yàn)對我國雙語教學(xué)的啟示

雖然中國民族地區(qū)雙語教育情況與加拿大雙語教育情況不同，兩種雙語教育的目的不—樣，但兩種雙語教育在“培養(yǎng)雙語、雙文化人”的目標(biāo)方面是一致的，學(xué)習(xí)雙語的學(xué)生也是處在一種相對單語的環(huán)境中。不同的只是加拿大兒童是身處在多數(shù)民族語言（英語）環(huán)境中，要學(xué)習(xí)的是作為母語的少數(shù)民族語言（法語）以及多數(shù)民族語言（英語）；而中國民族地區(qū)的孩子則是身處少數(shù)民族語言環(huán)境中，要學(xué)習(xí)的是作為第二語言的多數(shù)民族語言（漢語）以及母語，甚至還要學(xué)習(xí)外語（英語）。因此，加拿大浸沒型雙語教育的成功對中國民族地區(qū)雙語教育是有一定啟示意義的。

（一）加強(qiáng)雙語教學(xué)的研究力度，為雙語教學(xué)改革提供正確的理論基礎(chǔ)

缺乏科學(xué)研究是我國民族地區(qū)雙語教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該“切實(shí)加強(qiáng)民族教育科學(xué)研究?！匾暶褡褰逃蒲小⒔萄泄ぷ?，完善支持機(jī)制，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，以研促教、教研結(jié)合，全面提升民族教育科研、教研工作服務(wù)民族教育發(fā)展的能力。”加大藏漢雙語教育研究人、財、物的扶持力度，強(qiáng)化理科課程和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的研究，深人研究藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律，改進(jìn)雙語教學(xué)方法，探索與雙語教育相適應(yīng)的評價方法，積極開展適應(yīng)藏族學(xué)生思維特征的雙語教學(xué)改革，加大藏族學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的研究力度，開發(fā)具有藏族文化特征的校本課程，推動青海藏區(qū)藏漢雙語教育質(zhì)量的提升。

為完成雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并為雙語教學(xué)提供科學(xué)引領(lǐng)，我們還必須不斷地探索雙語教學(xué)的規(guī)律，諸如雙語之間的關(guān)系、雙語在教學(xué)中的使用度、雙語教學(xué)目標(biāo)的評估標(biāo)準(zhǔn)、雙語教學(xué)開展的最佳時間段（年級）、雙語教材的編制、雙語教師培訓(xùn)和培養(yǎng)等等。

（二）擴(kuò)寬雙語教師來源渠道，穩(wěn)定雙語教師隊(duì)伍

雙語師資的匱乏是我國民族地區(qū)中小學(xué)面臨的最大困難，筆者認(rèn)為通過從以下幾種途徑來解決雙語師資問題。（1）選拔機(jī)制。為推進(jìn)雙語教學(xué)，少數(shù)民族中小學(xué)可以從在職教師中選拔思想素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)、民漢兼通的教師，讓他們來承擔(dān)雙語教學(xué)工作。（2）培訓(xùn)機(jī)制。少數(shù)民族中小學(xué)可以對具有培訓(xùn)價值并接受培訓(xùn)后能夠承擔(dān)雙語教學(xué)工作的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)、漢校代培、校本培訓(xùn)等多種形式的培訓(xùn)和再培訓(xùn)。（3）引進(jìn)機(jī)制。各級政府應(yīng)該嚴(yán)把教師入口關(guān)，優(yōu)先引進(jìn)能夠勝任雙語教學(xué)的、具有較高雙語教育學(xué)術(shù)水平的、具有獨(dú)特的雙語教育知識結(jié)構(gòu)的、熱愛雙語教育事業(yè)并對雙語教育有積極態(tài)度的優(yōu)秀畢業(yè)生和專業(yè)人員。（4）放寬出口機(jī)制?，F(xiàn)在少數(shù)民族中小學(xué)超編現(xiàn)象非常普遍。對于因歷史背景原因不能用雙語授課的教師，在本人自愿申請的基礎(chǔ)上可以試用內(nèi)退政策并保證這些老師的工資福利保持不變的方法。（5）激勵機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該在獎勵發(fā)放中，向使用雙語授課的少數(shù)民族教師給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策。在年終考核、出外進(jìn)修、職稱評定、評優(yōu)秀工作人員等方面應(yīng)該優(yōu)先考慮雙語授課并成績顯著的教師。

（三）在規(guī)劃雙語教育時，需得到廣大群眾的支持

在規(guī)劃雙語教育模式時為了得到廣大群眾的支持，應(yīng)該充分考慮到如何滿足廣大群眾的“在保證母語不丟失的同時學(xué)好漢語和學(xué)科知識”的需求問題。當(dāng)然這個問題關(guān)系到雙語教育模式問題，筆者認(rèn)為實(shí)施雙語教學(xué)的學(xué)校在使用任何一種雙語教學(xué)模式時應(yīng)該注意師資、教材、教法是否到位、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否明確以及條件是否成熟等問題，只有這樣才能夠得到廣大群眾的支持。

他山之石，可以攻玉。加拿大的“浸沒型”雙語教育成功經(jīng)驗(yàn)，對我國發(fā)展雙語教育具有一定的參考價值和借鑒意義。我們應(yīng)該在堅(jiān)持“依據(jù)法律、遵循規(guī)律、結(jié)合實(shí)際”的原則基礎(chǔ)上，研究和借鑒他們的成功之處，探索和完善雙語教育的新路徑，形成一套適應(yīng)本地區(qū)和本民族教育發(fā)展的具有青中國特色的雙語教育體系，真正實(shí)現(xiàn)“民族教育跨越式發(fā)展”。

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