符曉全

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算和證明等活動(dòng)過(guò)程。要處理好教師教授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流?！?/p>

1 什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。

2 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的分享式教學(xué)模式

2.1 什么是分享式教學(xué)？為什么要進(jìn)行分享式教學(xué)？

分享式教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高自身的價(jià)值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

分享式教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)實(shí)施方式是“意識(shí)前移、人人參與、教師讓座、參與無(wú)錯(cuò)”，體現(xiàn)先學(xué)后教的一種教學(xué)方式，它是按照“問(wèn)題——思考——分享”的過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生在合作交流后，形成師生、生生互動(dòng)的立體交互的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂分享教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段

（1）合理組建合作學(xué)習(xí)小組。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示和交流的機(jī)會(huì)，這樣有利于小組成員的共同發(fā)展。

（2）課前注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前學(xué)生先完成知識(shí)的自學(xué)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂分享教學(xué)模式的實(shí)施階段

分享式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題—學(xué)生探究—小組交流—成果分享（班級(jí)展示）—反饋評(píng)定。

（1）提出問(wèn)題

在分享式教學(xué)中，學(xué)生思考、探究的開(kāi)始是以教師的合理、有價(jià)值的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師的啟發(fā)必須建立在對(duì)課文的高度領(lǐng)悟和深刻理解上，多追求縱向的深入剖析，而不是面面俱到，激勵(lì)學(xué)生研究熱情的問(wèn)題，讓學(xué)生討論。學(xué)生也可以另起爐灶，自定角度。對(duì)自定角度的學(xué)生應(yīng)該大家贊賞。

（2）學(xué)生探究

在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生開(kāi)始深入思考、探討研究。研究時(shí)最好選擇一個(gè)角度，結(jié)合某些資料，積極思考，多維思考，逆向思考，刮起頭腦的風(fēng)暴。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)思考對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件極為快樂(lè)的事情。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思考是一件快樂(lè)的事，幸福的事，因?yàn)樵谒伎贾锌梢垣@得成就感。學(xué)生積極探究后，要把思考的成果用文字及時(shí)固定下來(lái)，以備下一環(huán)節(jié)使用。他們探究成果取決于他們思考的深度和創(chuàng)新的程度。

（3）小組交流

在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，首先開(kāi)始小組內(nèi)部交流。小組交流可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的多元化觀點(diǎn)，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。在交流過(guò)程中每一位學(xué)生都可以大膽地、自由地闡述各自的看法，能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。

（4）成果分享

我們老師大多都有這樣的印象，每次批改完作業(yè)，然后在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)時(shí)，學(xué)生的自豪感和成就感就難以自抑?，F(xiàn)在學(xué)生公開(kāi)分享自己的“作品”，同樣可以獲得這樣的感覺(jué)。這是一種榮譽(yù)，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦和無(wú)益。

（5）反饋評(píng)定

對(duì)學(xué)生分享的成果，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)和反饋，對(duì)學(xué)生的作品可以擇優(yōu)在班上宣讀，也可以在班上宣傳欄張貼，甚至裝訂成冊(cè)編成文集。

3 分享式教學(xué)能解決哪些問(wèn)題

3.1 學(xué)習(xí)效率問(wèn)題。分享式教學(xué)應(yīng)當(dāng)能有效促進(jìn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)。

3.2 是學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的可行的途徑。因?yàn)樵诤蛣e人交流中才能學(xué)到別人是怎么思考問(wèn)題的，才能形成良好的思維結(jié)構(gòu)。

3.3 能培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，嘗到學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)。

3.4 有助于平等、民主、自由課堂文化的形成。

（作者單位：中山市技師學(xué)院）