王金土

1 機(jī)械制圖教學(xué)

1.1 傳統(tǒng)講授式教學(xué)

機(jī)械制圖傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師通過概念及舉例方式進(jìn)行知識的傳授。教學(xué)過程缺乏三維實(shí)體、理論知識的相互聯(lián)系，知識點(diǎn)只能獨(dú)立的記憶。

1.2 新型理實(shí)一體教學(xué)

新型理實(shí)一體教學(xué)從三維實(shí)體角度出發(fā)進(jìn)行有載體的教學(xué)，解決了傳統(tǒng)講授教學(xué)中理實(shí)脫離的窘境，但僅僅提高了知識點(diǎn)的理解基礎(chǔ)卻無法達(dá)到知識點(diǎn)有效理解與記憶并存。

2 圖像化教學(xué)

圖像記憶采用圖像的方法幫助記憶。與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比效率要提高3-10倍。結(jié)合思維導(dǎo)圖，快速閱讀及其它方法就可以做到輕松高效記憶文章的效果。

幾乎所有的機(jī)械制圖知識點(diǎn)多能在圖紙上進(jìn)行體現(xiàn)，且有自己獨(dú)有的形體特征。在讀圖及繪圖的形體分析過程中，很少運(yùn)用到文字的理論知識分析圖形，通常是通過圖像的對比的方式分析零件的幾何形狀及特征。

制圖的知識結(jié)構(gòu)和運(yùn)用特點(diǎn)與圖像記憶學(xué)習(xí)的方法不謀而合。在課堂中，利用圖像記憶的方式進(jìn)行制圖的教學(xué)，用圖像代替抽象文字，讓學(xué)習(xí)更直觀、更深刻。 圖像化教學(xué)勢必將成為機(jī)械制圖的教學(xué)利器。在長期的教學(xué)過程中，根據(jù)制圖特征、知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性、形成過程將圖像化的教學(xué)分成以下四大類：

2.1 圖片記憶法

制圖老師借助結(jié)合知識點(diǎn)與經(jīng)過色彩等處理的典型圖像，通過各種教學(xué)手段將制圖知識表達(dá)清楚，加深學(xué)生對規(guī)律的記憶。例如：兩物體疊加、讀圖中倒角類等

2.2 關(guān)系記憶法

機(jī)械制圖教師可以將容易混淆的知識點(diǎn)集合起來，挖掘出他們的共同特點(diǎn)及異常點(diǎn)，探討出它的變化。引導(dǎo)學(xué)生繪制出圖像變化圖，提高學(xué)生的記憶能力及歸納總結(jié)能力。例如：視圖的種類、剖視圖的種類等

2.3 演示記憶法

制圖教師可以將一些典型的幾何體及產(chǎn)生的過程通過多媒體輔助進(jìn)行演示、理實(shí)一體化的進(jìn)行展示，直觀的激發(fā)學(xué)生探索，加深學(xué)生記憶。例如：組合體組合過程、切割體切割過程等。

2.4 情境記憶法

教師營造情境展示制圖規(guī)律的產(chǎn)生，共同探索知識點(diǎn)產(chǎn)生原因及過程。讓學(xué)生了解為什么，所以這樣。在感性認(rèn)識中產(chǎn)生強(qiáng)烈記憶。例如：三投影面的產(chǎn)生、線、面位置特征等

3 教會學(xué)生看圖記圖本領(lǐng)

制圖學(xué)習(xí)過程中的遇到的圖紙圖像基本上不用文字的方式進(jìn)行表達(dá)卻包含了許多的制圖規(guī)定、方法、要求。為了讓學(xué)生更好的利用圖像記憶法，制圖教師首先要利用知識點(diǎn)獨(dú)有的特征編排適合知識特點(diǎn)的圖像，并利用簡單易記文字進(jìn)行歸納總結(jié)。其次，教師在上課時需要結(jié)合各類教學(xué)方法突出展示圖像知識點(diǎn)，并減少其他形式的展示，圍繞圖像加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。最后學(xué)生通過有一定含義的問題進(jìn)行思考，提高圖像在學(xué)生記憶的深度。

例：線的位置特征利用圖像化教學(xué)，該知識點(diǎn)屬于情境記憶法知識特征，可利用理實(shí)一體化的方式展示與學(xué)生面前，以教室三面為投影面，管子作為投影實(shí)物演示投影變化教授知識點(diǎn)，這種簡單演示并沒有讓學(xué)生銘記于心的效果，我們需要提供一項(xiàng)活動，讓學(xué)生參與展示、樂于其中并深入探討活動線的變化過程其投影的變化。這樣的情境教與學(xué)的過程足以讓一個學(xué)生遇到同樣的問題去思考這個直線變化后投影變化。

4 指導(dǎo)學(xué)生提取圖像方法

制圖運(yùn)用主要在于識讀與繪圖的過程，在這個過程中，學(xué)生需要調(diào)用自己已有的圖像記憶分析現(xiàn)有圖形的過程。這個過程中，首先判斷運(yùn)需要分析圖形于已有圖形的相似圖形，其次調(diào)用已有圖形進(jìn)行對比特征分析，把已有的圖像特征與圖形進(jìn)行對比分析。

例：半剖視圖的圖像化教學(xué)：半剖視圖知識特征屬于演示性記憶法與圖片記憶法的結(jié)合體，下面通過實(shí)題解釋下教學(xué)用的過程。教學(xué)過程中老師實(shí)體或多媒體展示半剖視圖的產(chǎn)生過程。與學(xué)生探討剖后與剖前的變化，加深學(xué)生對產(chǎn)生過程及變化過程的記憶。如圖1，當(dāng)學(xué)生需要分析如圖2時，分析得出該圖與圖1比較相似，調(diào)用圖1的圖像提取當(dāng)中的半剖特征對比圖2的各個位置進(jìn)行分析得出分析學(xué)結(jié)論。

圖像化的教與學(xué)利用了制圖知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用特點(diǎn)，從原理的角度解決了學(xué)生記憶理論知識與抽象繪圖的實(shí)際困難，加深了學(xué)生對各知識點(diǎn)的記憶，提高了運(yùn)用的高效性。但在一些獨(dú)立的、沒有邏輯性、硬性規(guī)定難以開展圖像化的教學(xué)，還需要我們進(jìn)一步的去研究。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）