方蘭貞

摘要：怎樣培養(yǎng)具有良好創(chuàng)造思維的人才是現(xiàn)如今英語教學(xué)普遍面臨的難題。構(gòu)建以人文素養(yǎng)為主的核心素養(yǎng)體系，在這之中含有教育體系、課程體系等;就高中英語課堂教學(xué)來說，不僅要傳授學(xué)生相關(guān)理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)直接將課堂知識生活化，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作以及生活等諸多方面具有非常深遠(yuǎn)的影響，關(guān)系著高中英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0240-01

引言：社會(huì)生活的現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)的全球化，逐漸加深入們學(xué)習(xí)英語重要的觀念。英語也成為人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，這句話說明了學(xué)習(xí)英語的重要性。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了我國教育教學(xué)如日中天的發(fā)展，所以我國教育部門提出了符合學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確了不同年級、不同學(xué)科學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)素養(yǎng)，其中提出了中學(xué)生應(yīng)當(dāng)以人文素養(yǎng)為主建立起核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。而閱讀能力是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。無論我國的公共英語考試還是說專業(yè)英語考試，閱讀理解永遠(yuǎn)占據(jù)了試卷一半的分值，絕大數(shù)的教師認(rèn)為學(xué)生閱讀能力是要靠閱讀文章來決定，閱讀文章的難易程度是決定學(xué)生閱讀成績的關(guān)鍵。但是閱讀水平不僅關(guān)系到一個(gè)人的語言交際能力，甚至還會(huì)影響語言學(xué)習(xí)的其他方面。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是應(yīng)當(dāng)被提到英語日常教學(xué)中去。然而，我國現(xiàn)階段高中生閱讀教學(xué)問題重重。因此，教師可以結(jié)合自身班級狀況選擇合適的閱讀策略來提升學(xué)生英文閱讀水平。

1.閱讀模式

閱讀模式從上個(gè)世紀(jì)開始就成為一些研究者們的重點(diǎn)研究對象，針對閱讀策略開始進(jìn)行探索與研究，目的就是為了能夠更加高效的提升學(xué)生的閱讀水平。并提出了一些有效的教學(xué)策略。讀者，文章與作者作為閱讀理解的三大要素。三者在閱讀前會(huì)提供出許多的信息給學(xué)生，作者通過文章傳遞信息，文章暗含作者的思想感情，而學(xué)生則通過閱讀文章來接收這些文章信息，感知作者的思想情感。文章閱讀的過程看似非常簡單，但是文章的信息未必會(huì)自動(dòng)進(jìn)入讀者大腦，并且由于人與人的理解力也有所不同，這樣的因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于文章的理解出現(xiàn)偏差。因此，教師在閱讀策略教學(xué)過程中要重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生尋找文章重點(diǎn)信息，在閱讀的過程中，要學(xué)著與文章進(jìn)行互動(dòng)，深度理解作者的意圖。根據(jù)閱讀過程的分析報(bào)告來看，研究者們總結(jié)出了幾種主要的閱讀模式：自下而上模式，自上而下模式，交替模式，圖式模式。使用不同的閱讀模式帶來的閱讀效果也是不同的。

2.閱讀策略

即便這幾種閱讀模式的在根本上有著本質(zhì)的差別，但是學(xué)生往往是分不清楚這幾種閱讀模式，學(xué)生會(huì)選擇同時(shí)使用。這樣做不僅不能提高閱讀效率，反而在閱讀的過程中，使學(xué)生在閱讀文章時(shí)候變得十分迷茫，找不到中心思想，閱讀進(jìn)度拖沓，因此，使用正確的閱讀策略能夠有效提升閱讀效率。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務(wù)的過程中有意識地選擇使用閱讀的方法。根據(jù)認(rèn)知學(xué)理論，閱讀策略可分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包括：快速閱讀策;細(xì)讀策略。而元認(rèn)知策略則包括：在閱讀前預(yù)習(xí)策略;在閱讀中自我詢問與自我監(jiān)控、在閱讀后自我評價(jià)和自我反思。

（1）高中生由于在詞匯方面有所欠缺，因此，高中英語考試中的文章難度系數(shù)相對偏低。盡管難度不大，學(xué)生得分情況依然不理想，這是因?yàn)楦咧须A段的英語考試中的閱讀題型，事實(shí)細(xì)節(jié)題占據(jù)了大篇幅的內(nèi)容，這樣一來閱讀策略的掌握程度就直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀成績。因此語言教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中使用閱讀策略。培養(yǎng)的方法主要有以下兩種。第一種是逐句尋找，簡單來說就是要求學(xué)生將每一句話中的人名地名等細(xì)節(jié)名詞畫出來，根據(jù)上下文的意思去揣摩這些關(guān)鍵詞的含義，第二種閱讀技巧是快速尋找相關(guān)信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，比如說在題目中畫出核心單詞，然后再返回原文去對照尋找，快速找到相關(guān)句子來判斷題目的信息性，采用對應(yīng)法來快速尋找信息。這樣的閱讀策略大大節(jié)約了時(shí)間。但這一方法也是有先決條件的，要求學(xué)生必須在逐句尋找的能力已日趨成熟的基礎(chǔ)上使用，初學(xué)者就需要多加練習(xí)了。

（2）分析篇章結(jié)構(gòu)策略，抓住文章主題。在閱讀理解中總會(huì)有讓學(xué)生總結(jié)文章主旨大意的題型。這在高中閱讀中是很常見的，這不僅對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力提出了更高的要求，不僅要求抓住文章細(xì)節(jié)，同時(shí)能分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生去了解文章的主要大意和各段的大意。這種題型也不是無規(guī)律可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主題句和各段的主題句會(huì)出現(xiàn)在段與段之間的銜接部分。

（3）營造氛圍，注重學(xué)生英語感悟能力的培養(yǎng)

在我國，是一個(gè)以漢語為母語的國度，在日常生活中缺少用英語交流的環(huán)境，所以營造英語氛圍、創(chuàng)設(shè)英語情景是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為我國英語課堂中不可或缺的重要條件。在日常英語課堂的開展中，教師可以適當(dāng)開展一些英語活動(dòng)，如：英語角、聽英語配音、觀看英語電影、等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)將英語的練習(xí)融入到生活的每一分鐘，這樣一來，學(xué)生除了能夠提高自身的學(xué)習(xí)水平之外，還可以通過這些充滿著英語氛圍的活動(dòng)了解英語國家的地理、文化、歷史、風(fēng)土人情以及社會(huì)習(xí)俗等，不但使我們以漢語為母語的學(xué)生體味到英語國家原汁原味的生活情境，也讓學(xué)生在充滿英語氛圍的情境中學(xué)習(xí)英語，從而在潛移默化中提高學(xué)生的語言感悟能力。提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣，在課文的朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中細(xì)細(xì)地品味，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和精髓，讓學(xué)生體會(huì)與作者相同的情感，同時(shí)也能陶冶學(xué)生情操。

3.總語

簡而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作以及生活等諸多方面具有很多優(yōu)點(diǎn)，并且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量;在核心素養(yǎng)體系下的課堂，促使了高中英語課堂上元化的教學(xué)方式，提升了高中生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，使得高中生得到全面的發(fā)展。

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