蔡金鋒

摘要：基于學科核心素養(yǎng)開展學科教育教學活動是新時期高中歷史教學的重要改革方向。歷史學科的核心素養(yǎng)培育不僅是新時期高中歷史教學優(yōu)化改革的重要內(nèi)容，同時也是高中歷史學科教學品質(zhì)提升的重要路徑，學科核心素養(yǎng)培育對高中歷史教學具有十分重要的意義?；诖?，本文對高中歷史學科核心素養(yǎng)培育的相關內(nèi)容進行了分析和探究，以期為新時期的高中歷史教學改革創(chuàng)新提供一定的參考。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);提升方式;對策研究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0236-01

引言：歷史學科是我國教育領域中最不容忽視的一項學科之一，作為中華民族的傳承載體，歷史書籍見證了我國浩浩幾千年來的蛻變。面對來自各個國家多元文化的沖擊，我國也必須更加重視傳統(tǒng)文化的輸出和傳承。培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，將此教育深植于高中歷史教學，具有重要的實踐和現(xiàn)實意義。

1.歷史學科核心素養(yǎng)培育的主要內(nèi)容分析

高中歷史學科核心素養(yǎng)培育的主要內(nèi)容有以下幾個方面。一是高中歷史學科的基礎知識，包括基本的歷史事件、歷史事實等。學科基礎知識教學是高中歷史教學的重要內(nèi)容，也是歷史學科素養(yǎng)的根本，通過歷史學科基礎知識教學能夠讓高中生對我國的發(fā)展歷史、國際發(fā)展簡史等有著一定的了解，為學生認知其他知識、內(nèi)化歷史經(jīng)驗等都具有十分重要的意義。二是培養(yǎng)學生具備有敏銳的時空觀念，熟知歷史分期，對相應歷史事件與相應時空對號人座，從而達到正確分析聯(lián)系歷史事件發(fā)生的背景原因及意義影響的積極效果。三是高中歷史學科教學過程中所蘊含的思維方式，包括感知分析歷史史料、運用歷史來思考現(xiàn)實、探究歷史真實、堅持歷史觀看待問題的思維方式，這是引導學生更好認知發(fā)展必然性、歷史發(fā)展規(guī)律性以及歷史文化重要意義的重要思維基礎，更是引導學生強化家國情懷認知的有效思維過程。四是歷史學科中蘊含的科學史觀，包括唯物史觀、社會史觀、發(fā)展史觀等，這是培養(yǎng)學生認知世界、認知社會能力，正確看待歷史問題的基礎素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.高中歷史學科核心素養(yǎng)的達成策略

2.1 注重學習歷史方法的引導

教會學生學習歷史的方法也是學科核心素養(yǎng)培育的重要路徑選擇，學生掌握了正確的歷史學習方法，也就是掌握了正確的歷史學科思維方式、科學的體會歷史史觀。因此在歷史教學的過程中，教師要注重歷史學習方法的引導，教會學生掌握“自主學習歷史”的能力。例如在《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構與特點》這節(jié)內(nèi)容設計中有“古代手工業(yè)的進步”、“古代商業(yè)的發(fā)展”等內(nèi)容，在教學過程中，教師可以進行對比教學，在手工業(yè)教學過程中，引導學生從手工業(yè)發(fā)展特點、重要歷史節(jié)點、重要意義、手工業(yè)中蘊含的勞動人民智慧和民族自豪感等角度進行教學內(nèi)容分析。在后續(xù)的商業(yè)發(fā)展教學中，教師可以讓學生根據(jù)上節(jié)課的學習過程，進行自主的小組合作學習，通過自主學習，掌握知識、運用思維、體會情感，實現(xiàn)真正的核心素養(yǎng)培育。

2.2 改革教學模式，奠定歷史學科核心素養(yǎng)的基礎

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，教師詳細講述歷史知識，而學生則負責接收、理解教師傳授的知識，有的時候?qū)W生甚至不理解教師所講的知識。而在培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)時，需要學生去參與到教學中，需要學生利用歷史思維去思考，只有這樣學生的歷史學科核心素養(yǎng)才能得到提高。因此，教師需要改變教學模式，創(chuàng)立一種學生為主體的教學模式，在這一教學模式中，教師負責引導學生學習歷史，要注重讓學生進行充分的思考，讓學生通過獨立思考來理解歷史知識，回答歷史問題，從而培養(yǎng)學生的各種歷史思維能力。比如，在講解《孫中山和他的民主追求》這一課，講解三民主義的基本內(nèi)容時，有“驅(qū)除韃虜”“創(chuàng)立民國”“平均地權”三條，教師認為“創(chuàng)立民國”與“平均地權”是比較重要的，就闡述了其內(nèi)涵;但在新的教學模式下，教師可以讓學生自己討論，他們對“驅(qū)除韃虜”很不理解，學生不知道何為韃虜，為什么要驅(qū)除，此時教師幫學生普及知識“韃虜在這里指滿清統(tǒng)治者，也就是要推翻清王朝”，然后教師再為學生講解當時孫中山加入了反清組織天地會，所以會提出這種觀點。當學生了解歷史知識背后的故事之后，學生就會有更加深刻的印象，而且學生在探究過程中也形成了史證觀。

2.3 依托學科核心素養(yǎng)的指導，實現(xiàn)歷史教學方式的多樣化

要想在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史學科綜合素養(yǎng)，教師不光需要改革教學模式，也要對應的采用新的教學方法。傳統(tǒng)教學方法通常引導學生去養(yǎng)成一種依賴教師，教師就是權威，權威就是標準答案的觀念，從而束縛了學生的自主學習意識，為此，我們應采用創(chuàng)新的教學方法。在教學中，我嘗試過在課堂中引入影視資源，讓學生通過觀看影視資源來更加直觀的了解歷史。比如，在講解《西學東漸》時，為了讓學生更加直觀的了解洋務運動這一歷史事件，教師可以選擇幾段洋務運動的影視資源播放給學生觀看，在《走進真相——洋務運動開展的原因》這一影視資源中，展示了清朝官員開展洋務運動的目的，學生在觀看視頻后，對其印象十分深刻，與此同時教師可以在教學中開展課堂討論，讓學生針對某一問題使用歷史思維去思考、爭辯，學生為了證實自己的觀點，也會采用很多歷史證據(jù)來支撐自己觀點，從而培養(yǎng)了學生的史證觀。比如，在《西學東漸》這一課中，引導學生去討論“如果袁世凱支持維新派，那么維新變法會成功嗎？”學生分成兩派，認為不會成功的學生以維新派的軟弱性為出發(fā)點，說明維新派改革不徹底必定會失敗。而認為會成功的學生以袁世凱支持慈溪導致維新變法的失敗為出發(fā)點，認為袁世凱是關鍵人物。學生經(jīng)過激烈討論后，教師應就學生的思考邏輯進行點評，告訴學生袁世凱是壓死駱駝的最后一根稻草，而不是最關鍵人物。當學生了解歷史知識背后的故事之后，學生就會有更加深刻的印象，而且學生在探究過程中也形成了史證觀。

3.結(jié)語

普通高中的歷史課程是中學歷史教學中一個非常重要的階段，對學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)會有更高的目標、更高的要求，落實好”立德樹人”，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)工作對一線歷史教師來說尤為重要。以“歷史學科核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標，如何在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時開展符合新課程改革方向的課堂活動，是歷史教師工作路上一直努力的方向。

參考文獻：

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