蔣可

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0037-01

在信息技術(shù)課程中，小組合作學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)效益的良好學(xué)習(xí)方式。有效的小組合作，能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，促進(jìn)學(xué)生在合作交流基礎(chǔ)上的重新建構(gòu)，是達(dá)成“三維目標(biāo)”的有利保證。下面，從兩個(gè)方面來與大家探討——“小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀”與“改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對策”。

1.小組合作的現(xiàn)狀

由于學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，平常課堂中通過教師的統(tǒng)一演示或個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)效果并非很顯著，比較好的方法是進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。

目前各個(gè)學(xué)科都比較倡導(dǎo)孩子們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而且在合作學(xué)習(xí)的過程中也確實(shí)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施提供了較為明顯的效果，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，也經(jīng)常應(yīng)用到小組合作的學(xué)習(xí)方式。但是，有很多時(shí)候效果都不是很好，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？通過分析，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)存在以下問題。

1.1 表面熱鬧，虛假繁榮

有信息技術(shù)課堂是只要問題一出立刻合作，仿佛合作學(xué)習(xí)是唯一有效的學(xué)習(xí)方式。還有的是沒有恰當(dāng)?shù)慕M織手段，似乎讓學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論，便是小組合作學(xué)習(xí)了。表面上看熱鬧，實(shí)際學(xué)生或茫然，或爭吵偏主題，合作學(xué)習(xí)流于形式。

1.2 分組不均，無法互助

在一些常開展小組合作學(xué)習(xí)的班級，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，表現(xiàn)在完成任務(wù)時(shí)磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于獨(dú)立思考答案，而是馬上想辦法和別人進(jìn)行“溝通、商量”，因?yàn)閺膭e人那里通?？梢愿友杆俚刂澜Y(jié)果。久而久之，便養(yǎng)成了思維的惰性。

1.3 要求不明，評價(jià)模糊

教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位，表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒及時(shí)宣布要求。評價(jià)不到位，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。只關(guān)注對整個(gè)小組的評價(jià)，忽略學(xué)生在活動過程中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。

2.改小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對策

怎樣解決上述這些問題，真正做到小組有效合作學(xué)習(xí)呢？

2.1 合理分組，注重搭配

分組形式可以采用“異質(zhì)分組和自由分組相結(jié)合”，也就是根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛好進(jìn)行異質(zhì)和自由分組和搭配。

①異質(zhì)分組，差異互補(bǔ)

指定分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將不同性別、不同特長、不同興趣、不同水平的同學(xué)合理搭配組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，由小組長組織協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，相互協(xié)作完成任務(wù)。

②同質(zhì)分組，類比提升

對同一個(gè)主題、同一教學(xué)內(nèi)容感興趣的同學(xué)自由結(jié)合成小組，對共同的話題作進(jìn)一步的探究，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，可以嘗試不同形式的多次編組，打破固定的成員配對，以利于學(xué)生的多層面交往。

③地位平等，角色互換

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，小組的配置也有不同，但不管怎樣分組都要求合作成員都應(yīng)有平等的地位，可以實(shí)行組長輪流制，讓學(xué)生在扮演不同角色的同時(shí)，理解和體驗(yàn)其他學(xué)生的心情，同時(shí)增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。

2.2 明確要求制定規(guī)則

明確合作的目標(biāo)、建立合作的規(guī)則是有效開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

①完成的目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)必須是目標(biāo)明確井然有序的學(xué)習(xí)，比如在四年級下冊《初識互聯(lián)網(wǎng)》一課教學(xué)中，在進(jìn)行“認(rèn)識瀏覽器”操作之前出示三條活動要求：（1）小組集體觀察瀏覽器的窗口，討論這個(gè)窗口和我們以往看到的窗口有什么不同？（2）小組協(xié)作，一起來探究啟動和關(guān)閉瀏覽器的方法;（3）想一想：除了在桌面上能找到瀏覽器外，你還能在哪里找到它。完成后組長填寫好學(xué)習(xí)記錄表。這樣就避免了合作學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性，讓小組的成員為下一個(gè)確的共同目標(biāo)努力。

②制定活動規(guī)則

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，還會出現(xiàn)小組內(nèi)部分同學(xué)完成所有任務(wù)的情況，這就要求組內(nèi)小組長需建立明確的責(zé)任制，建立合作有序的規(guī)則，從規(guī)則中必須體現(xiàn)出要保證每位同學(xué)都有任務(wù)，這種共同的目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識和能力。

2.3 獨(dú)立思考合作建構(gòu)

合作學(xué)習(xí)必須以獨(dú)立思考為前提，否則任何討論都是無效的。

如果合作學(xué)習(xí)沒有以學(xué)生的獨(dú)立為前提，它只會讓部分學(xué)生形成投機(jī)取巧的思想，養(yǎng)成有問題不去積極解決而是等待觀望、依賴別人的習(xí)慣。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，克服依賴思想，不能坐享其成，盡心盡力、出謀劃策對自己的小組負(fù)責(zé)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。從而使小組成員的個(gè)體潛能得以激發(fā)，激勵(lì)個(gè)體努力參與小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生知識的建構(gòu)。

①精選任務(wù)合理分工

合作的內(nèi)容是有效開展合作學(xué)習(xí)的保證，但是在實(shí)際教學(xué)中，大家會發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)并不適合采用小組合作的形式，因此，在課前教師就應(yīng)該熟悉教材鉆研教材，確定合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而合理的小組分工則是完成教學(xué)三維目標(biāo)的手段之一，為了使合作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的特長和作用，這就要求上課教師課前精選任務(wù)，課中當(dāng)老師給出一項(xiàng)合作任務(wù)的時(shí)候，組內(nèi)成員要做出具體明確的分工，每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的角色，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。組長要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

②有效合作，關(guān)注價(jià)值

合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)遍地開花，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，不是唯一的方式。合作是學(xué)生智力互補(bǔ)，發(fā)揮集體的力量，解決疑惑問題，培養(yǎng)一定交往能力的組織過程，就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考能夠解決的問題便無須形式主義地合作學(xué)習(xí);就學(xué)生需要而言，只有當(dāng)學(xué)生憑借個(gè)體的力量不足以解決問題，內(nèi)心渴望得到他人的啟示時(shí)，合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其效能。

③有效評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

正確的評價(jià)是有效開展合作學(xué)習(xí)的保障，教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí)，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式。

總之，應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，合理組建學(xué)習(xí)小組，明確任務(wù)目標(biāo)，制定活動規(guī)則，通過多種方式的有效評價(jià)，提高信息技術(shù)教學(xué)課堂效益。