徐丹丹

摘要：在新課程背景下，激勵性評價是教學過程中的重要組成部分，要求在教學過程中教師應(yīng)充分尊重幼兒的思想，同時善于發(fā)掘幼兒自身的優(yōu)點與特長，幫助其樹立良好的人生觀與價值觀，形成完善的人格，健康成長。激勵性評價的有效應(yīng)用，可以激發(fā)幼兒產(chǎn)生“我可以，我能行”的信念，積極主動進行學習，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：激勵性評價;幼兒;教學

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0023-01

引言：在幼兒園教學中，教師的鼓勵和批評對幼兒影響較大，因此，教師在進行評價時要做到換位思考，考慮幼兒的想法，尊重幼兒的意見，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，并對其進行激勵性的評價。

1.現(xiàn)階段激勵性評價在幼兒教學應(yīng)用中存在的問題

（1）單一的評價方式。在實際教學過程中，教師在對幼兒進行學習激勵評價時，評價方.式較為單一，未能考慮幼兒之間的差異性，統(tǒng)一對幼兒進行鼓勵評價，使幼兒形成了一種習慣，導(dǎo)致激勵評價未能達到原本的評價目的，評價效果不明顯。

（2）缺乏具體針對性。對于幼兒來說，由于受自身的性格與環(huán)境的影響，導(dǎo)致幼兒的興趣愛好、心里思想以及對知識的理解程度與能力具有較大的差異性，而教師在對幼兒進行激勵性評價時，未能充分的考慮幼兒之間的差異性，盲目進行激勵，未能使幼兒真正受到激勵影響，教學效率不高。

（3）激勵語言不明確。在實際激勵評價過程中，其激勵語言不僅僅單純的指對幼兒進行口頭表揚，也可以進行書面表揚，甚至將二者進行結(jié)合，從根本上提升激勵效率。當前，幼兒教師常常利用“你真棒”“做的好”“你真聰明”等語句對幼兒進行激勵評價，雖然具有一定的效果，但語言不夠明確，導(dǎo)致幼兒未能認識到自己受到表揚的原因，同時長期以往，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生習慣性，對于激勵形成麻木的心理。

2.在幼兒教學中有效實施激勵性評價的措施

（1）注重對幼兒學習過程的評價。無論是哪一種評價方法，其評價的對象都不應(yīng)該僅僅是某一個方面的成果，而是需要同時注意到這個過程中幼兒取得了哪些發(fā)展和進步，存在哪些問題和不足之處，重視結(jié)果更注重過程，才是最佳的評價手段，特別是激勵性評價這種即時性的評價方法更是如此。具體來說，我們在進行幼兒教學的過程中，可以改進過去僵化的課堂氛圍，讓幼兒在一種愉悅的氛圍中完成學習，讓他們能夠發(fā)揮出自己的想象。如果在學習過程中幼兒出現(xiàn)了錯誤，教師也不能夠一味地進行指責并且認為學生的能力有問題，要去分析幼兒之所以出現(xiàn)錯誤的原因，然后引導(dǎo)并激勵幼兒改正錯誤。

（2）使激勵性評價更具針對性，讓幼兒認識到自己的優(yōu)點。我們必須要認清幼兒之間在認知能力、智力因素乃至于心理發(fā)展狀態(tài)上存在的不同，并且以此為基礎(chǔ)確定不同的評價方法，讓激勵性評價真正的具有目的性，不斷朝著個性化的趨向發(fā)展。具體來說就是需要認可具體問題具體分析的工作思路，嚴格地按照幼兒取得的成就的不同進行不同的評價，同時利用好激勵性語言培養(yǎng)學生的正確思維方式和行為舉止，準確地給幼兒指出其優(yōu)勢和不足之處，這種個性化的評價才能真正取得應(yīng)有的效果。這里我們需要特別提到的一點就是，幼兒評價過程中，由于幼兒階段的孩子發(fā)展進步往往都是非常快的，可能隔一個月都會出現(xiàn)不一樣的發(fā)展，所以有必要對幼兒進行階段性的評價，不能用最開始的評價結(jié)果給孩子定性，否則他們就無法取得應(yīng)有的進步。

（3）合理使用激勵性的評價方式。評價方式也是激勵性評價體系中最為重要的一環(huán)，只有選擇了恰當?shù)脑u價方式，幼兒才能夠從中獲得發(fā)展進步的推動力。比如說，幼兒在做一件事情取得了良好的成績的時候，就可以在其他幼兒的關(guān)注下完成對他的激勵，這樣幼兒才能更好地感受到來自于激勵性評價的積極作用。這里需要注意的是，激勵性評價是一種辯證性的方法，不是全盤表揚贊美就能夠取得成效的，有的時候進行適當?shù)呐u也可能為學生帶來進步的決心。

（4）通過語言評價規(guī)范幼兒的行為。現(xiàn)在幼兒階段教育激勵性評價中存在的一個誤區(qū)，即評價語言使用針對性較差的問題。為了解決這種問題，更好地給幼兒帶來進步的動力，我們需要有針對性的運用評價語言。首先教師必須要能夠充分的理解幼兒的心理特征并且以此為基礎(chǔ)對他們進行充分的分析，找到他們最能夠接受的語言表達。除此之外，幼兒發(fā)展的特征分析還需要教師做到能夠客觀的認知，不能帶有主觀的情感色彩，幼兒對了就是對了，不足就是不足，不能因為教師對幼兒的基礎(chǔ)印象不同給出不公平的評價，否則是無法取得應(yīng)有的效果的。

（5）構(gòu)建豐富的激勵語言內(nèi)容。激勵性評價方法的合理應(yīng)用，能夠為幼兒的進步帶來巨大的推動力，也能夠讓幼兒認識到自己的優(yōu)勢所在，在遇到困難的時候敢于去面對和嘗試，但是如果在激勵性語言內(nèi)容上出現(xiàn)單一化問題，學生就可能會無法從中得到真正的鼓勵。因此，我們在進行激勵性語言應(yīng)用的過程中，必須要能夠及時地更新激勵語言的表達方式，不能一直應(yīng)用過去的激勵語言。同時，我們常說教育的核心是愛、是尊重，在幼兒教學中也是如此，始終保持著對幼兒的尊重，才能在評價的過程中做出最為客觀最為中肯的評價。所以說，激勵性評價應(yīng)該是對幼兒的一種尊重基礎(chǔ)之上的肯定，并且把這種肯定通過恰當?shù)恼Z言表達出來。讓幼兒在付出了努力之后能夠感受到被別人認可的成就感和自豪感，從而在下一次遇到問題的時候愿意主動的參與進去并且提出自己的意見、做出自己的努力，這對于幼兒未來的發(fā)展意義重大。

3.結(jié)語

總之，激勵評價在幼兒教學應(yīng)用中，教師應(yīng)利用有效的評價語言與措施，將激勵性評價變得具體化，促使幼兒認識到自身的優(yōu)點與不足之處，激發(fā)自身的學習興趣，形成良好的世界觀與人生觀，保證幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]劉鵬超.激勵理論在幼兒園教師隊伍管理中的運用.2017.

[2]張紅英.淺談幼兒園教師激勵機制中存在的問題及對策.2017.