杜高鋒

摘要：小學教育中語文作為主要課程，通過學習語文課程可以增長學生見識、認知能力。小學語文課堂教學的主要內容就是提問，通過提問讓學生了解學習情況。本文通過分析小學語文教學中課堂提問的重要性，闡述課堂提問技巧與方法，提高語文課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;應用技巧

中圖分類號：G623.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0196-01

Abstract： As a main course in primary education， Chinese language courses can increase students' knowledge and cognitive ability. The main content of primary school Chinese classroom teaching is to ask questions and ask students to understand the learning situation through questions. This paper analyzes the importance of classroom questions in primary school Chinese teaching， expounds the skills and methods of classroom questioning， and improves the quality of Chinese classroom teaching.

Keywords： primary school language; classroom questions; application skills

語文作為小學階段的主要課程，在培養(yǎng)學生語文思維、提高邏輯思維方面發(fā)揮著重要作用。課堂上通過合理提問，吸引學生注意力，避免出現走神情況，順利完成教學目標，提高教學效率。小學語文教學中提問是一種常見的教學形式，在活躍課堂氛圍、拉近師生關系方面發(fā)揮著重要作用。

1 小學語文教學中課堂提問的重要性

在小學語文中采用課堂提問的方法，教師可根據教學內容選擇合適的問題在課堂上讓學生進行討論并分析，學生通過課堂提問能夠熟練掌握學習方法和規(guī)律，進而拓寬學生的視野，學生對空洞的理論知識在實際問題中得到理解。在問題中加入趣味性和實踐性的方法激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，但是實際的教學中，可能會因為多種原因造成跑題的現象，給教學工作帶來困難。

因此老師在教學中應啟發(fā)學生，充分調動學生的學習積極性，提高學習效率，利用問題結合教學方法的好處是針對性強，能發(fā)揮學生的主觀能動性，學生分析問題和解決問題的能力也能得到提升，但有時會存在問題與實際相脫離的情況，因此課堂提問要將問題和教學合理的結合在一起，問題的提出要以教學內容為基礎，或者把問題展示在課堂之中，形成相互支撐的作用。在教學中根據教學內容展示相對應的問題，正確引導學生思考并解決問題，加深學生思考和分析解決問題的能力的重要性。小學語文教師可以持續(xù)開發(fā)各類教學手段，完善課堂，促進教學質量提升;作為一種引導式的教學方法，具體落實過程中師生雙方都很重要，實現雙主體的教學模式，快速提升學生成績與教師教學質量。還可以增加師生交流機會，使得雙方關系變得融洽，提升語文教學質量。

2 小學語文教學中課堂提問技巧分析

2.1培養(yǎng)學生問題意識。小學語文教師，結合學生的興趣與愛好開展教學活動，在這樣的環(huán)境下學生可以主動提出疑問與問題，活躍課堂氛圍。整個教學過程中教師尊重學生的差異性，將自己與學生放在同等位置上，構建和諧的師生關系。在課堂中，教師要積極倡導學生的創(chuàng)意性發(fā)言，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。在七嘴八舌的討論之中，教師要發(fā)揮出核心引導作用，耐心細致地引導學生去發(fā)現核心問題，并鼓勵他們自己動手去解決問題。

小學語文教學中學生提問積極性不足時，主要原因在于學生對小學語文問題興趣不濃厚，小學語文教師應該調整與選擇教學內容，有效激發(fā)學生學習積極性與興趣，培養(yǎng)與提高學生“提出問題”的能力。教師選擇的案例要和學生生活存在聯系，這樣可以活躍課堂氛圍，給學生塑造一個問題濃厚的學習情境，這樣學生就可以提出很多有價值的問題，有效激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的問題意識。

2.2分層提問，促進全員參與。課堂中，教師面對的學生個體性別迥異、學習能力不一樣語文基礎也有巨大的差異，這注定了教師在語文教學中不能以一刀切的問題與學生互動，而其他學生由于問題過難，或是過易，容易讓學生產生畏難情緒，或是難以調動學生積極的學習思維。因此，這就需要教師在提問時注意分層，照顧不同學生群體，讓學生都有機會參與到課堂教學中，得到一定的發(fā)展。例如：在學習人教版小學六年級語文《一夜的工作》這一課時，教師以分層提問促進學生全員參與課堂，取得很好的教學效果。首先，教師從題眼入手，提問基礎較弱的學生：課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？這部分學生能很快的從找到文中的中心句并概括出來，生活簡樸、工作勞苦兩方面。緊接著，教師繼續(xù)提問：文中的哪些句子讓你感受到總理工作勞苦、生活簡樸？把相關語句畫下來，并批注自己的感受。這個問題深度進了一步，重在引導學生說出個性感悟。

2.3 開放提問，催生個性回答。很多老師覺得小學生的思維比較跳躍，而且比較貪玩，在提問學生問題的時候喜歡問一些封閉式的問題，例如讓學生回答某個成語的近義詞或者反義詞，讓學生背誦某一段古詩等，當學生回答錯誤或者答案中出現問題時很容易被其他學生取笑，所以當老師在提問這些問題的時候很多學生都不敢直視老師，都是低著頭回避老師的目光，生怕老師會叫到自己。其實，學生不需要過多束縛的問題，因為他們需要發(fā)揮自我個性，放飛思維。因此，在語文課堂教學中，教師還必須設計開放性的問題，以催生個性回答，促進學生個性發(fā)展，讓學生在語文學習道路上越走越好。例如：在學習人教版小學六年級語文《鹿和狼的故事》這一課時，教師設計開放問題，引導學生發(fā)散思維回答，取得很好的教學效果。

3 結語

總而言之，課堂提問引入到小學語文教學中，激發(fā)學生潛力并讓其主動參與到實踐過程中，并利用所學知識解決生活問題。與此同時，教師可以全方位觀察學生情況，并根據學生存在的問題采取解決措施，提高教學質量與效率。

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