艾菁

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，大多數(shù)學(xué)生抱著“要我學(xué)”的消極態(tài)度。教師應(yīng)盡可能有效改變這種狀況，首先，就應(yīng)該把握興趣形成的特征方法因材施教，對癥下藥。學(xué)生興趣是由低水平向高水平不斷發(fā)展的，它要經(jīng)過“有一點(diǎn)興趣——產(chǎn)生較濃厚興趣——穩(wěn)定持久的興趣——成為樂此不疲的內(nèi)心樂趣”的發(fā)展軌跡。所以，只要能夠根據(jù)這一特征，將興趣培養(yǎng)循循善誘，就能有良好的教學(xué)效果。

1 以“疑”為契機(jī)，誘發(fā)興趣

古人曰：學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生探求知識的思維活動總是山問題開始的，又是在解決問題中得到發(fā)展。教師應(yīng)抓住“疑”這一契機(jī)，根據(jù)教材特點(diǎn)，巧妙設(shè)計教學(xué)過程，可分以下四個層次進(jìn)行培養(yǎng)：

1.1 設(shè)疑：引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)疑就是揭示事物的矛盾，提出具有思考價值的問題。在新知識未揭示前，學(xué)生思維處于靜謐狀態(tài)，這時提出一些問題使新知識與舊知識產(chǎn)生矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生主動思考，產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)欲望。例如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法后教師提出：“4÷1/2=2怎么越乘越小了？”學(xué)生通過思考可知4÷1/2是求4的1/2是多少，即求的是4的一部分，故面積小于被乘數(shù)。這樣既鞏固了分?jǐn)?shù)乘法的意義，又調(diào)整了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.2 激疑：深化思維。

激疑是指認(rèn)識事物的矛盾的過程，即“從不知到知”、從“已知到新知”的思維過程。當(dāng)學(xué)生對一個事物認(rèn)識到一定程度便停止思維的時侯，抓住時機(jī)激疑，可以使學(xué)生思維得到深化，使知識融會貫通。以上而提到的問題為例，弄清乘法中的規(guī)律后緊接著提出：“除法是否是越除越小呢？”讓學(xué)生自己舉例探討，這樣不僅可以弄清這一知識點(diǎn)，還可以讓學(xué)生感知乘除法中的聯(lián)系區(qū)別，便于在頭腦中建構(gòu)相應(yīng)的知識系統(tǒng)。

1.3 質(zhì)疑：培養(yǎng)學(xué)生多思善想的好習(xí)慣。

質(zhì)疑主要是指學(xué)生質(zhì)疑問難。因?yàn)閷W(xué)生缺乏思維的深刻性和創(chuàng)造性，有疑惑提不出來，這時教師可以率先示范，目的是促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“認(rèn)識成正比例的量”，教師帶頭質(zhì)疑：“在已學(xué)過的幾何圖形中，許多量都是相關(guān)聯(lián)的，例如長方形的長、寬、面積，這三個量是否成正比例？為什么？”在教師的鼓勵下，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，舉出大量實(shí)例，一加以論證，收到了良好效果。另外，教師應(yīng)帶著“人人能成才”的思想，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動獲取知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

1.4 辨疑：通過辨析、爭論獲得真知。

辨疑是教師提供思維素材，讓學(xué)生通過分析、綜合，使認(rèn)識由感性逐步上升為理論，進(jìn)而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。例如針對學(xué)生易混淆長度、面積及體積的單位，我提出一個問題：“1厘米、1平方厘米與1立方厘米是一樣大嗎？”讓學(xué)生討論爭辯，各抒己見，充分尋找，展示論據(jù)材料，從而揭示：這三個名數(shù)是不同范疇，不可直接比較，加深學(xué)生認(rèn)識。

只要能將以上四個步驟相互聯(lián)系，相輔相成，對激發(fā)興趣是頗有成效的。

2 以“動”為手段，強(qiáng)化興趣

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“6～12歲的小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征是對新奇事物感興趣，善于記憶具體事實(shí)，而不善于記憶抽象內(nèi)容?！彼季S是從動作開始的，切斷動作和思維間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。教師在教學(xué)過程中有意識多留時間空間讓學(xué)生“動”起來，就會留下深刻印象，直接引導(dǎo)思維。

2.1 直觀操作，動有童趣。

在學(xué)習(xí)知識過程中系統(tǒng)利用學(xué)具操作參與知識的形成過程，可以使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，起到強(qiáng)化興趣的功能。如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”，讓學(xué)生拿出模型，“看、摸、量、數(shù)”，然后“比一比、想一想、說一說長方體、正方體是怎樣的幾何形體？有什么特征？這樣調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，符合認(rèn)識物體的一般過程，又讓學(xué)生覺得“真好玩”，使外在的動引發(fā)內(nèi)在的動——思維，達(dá)到知識內(nèi)化。

2.2 重視討論，引有風(fēng)趣。

學(xué)生的主體活動應(yīng)是一個互動過程，既有生與師的互動，也有生與生的互動。教學(xué)活動重視群體與個體活動的結(jié)合，抓住時機(jī)，組織講座可收到事半功倍的效果。有一道分?jǐn)?shù)解決問題：甲、乙兩個糧倉共存糧160噸，甲倉存糧是乙倉的3/5，甲、乙兩倉各存糧多少噸？學(xué)生列出算術(shù)解法后，教師點(diǎn)撥：“可以用方程解嗎？還可以用比例知識列式嗎？”學(xué)生討論后，列出了十余種解法，極大拓寬了思路，鍛煉了思維的靈活性。

2.3 組織游戲，玩有情趣。

每個孩子都會有興趣在游戲中認(rèn)識世界，并在其中吸取成長中必需的種種經(jīng)驗(yàn)。通過游戲，使學(xué)生對學(xué)習(xí)中各知識點(diǎn)充滿好奇，避免單調(diào)、重復(fù)、雷同。如設(shè)計“奪紅旗”“接力賽”“這個數(shù)不能數(shù)”“勇攀高峰”等活動，可以使學(xué)生情緒高漲，思維與興趣同步，玩中有所得。

3 以“練”為途徑，形成樂趣

練習(xí)是一種有計劃、有目的的學(xué)生活動。小學(xué)生對知識的真正消化、理解、掌握往往是通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)的，即日常所說的：“實(shí)踐出真知?！本哂写龠M(jìn)思維作用的多種形式的系統(tǒng)演練，不僅可激發(fā)學(xué)生參與的興趣，還能使學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性在參與過程中得到充分發(fā)展。在精心設(shè)計課堂練習(xí)時，一方面要注意題型新穎，形式多樣，內(nèi)容豐富，具有啟發(fā)性和趣味性;另一方面，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計練習(xí)：如講授新知為主的課型以基礎(chǔ)練習(xí)為主，在有限時間內(nèi)可擴(kuò)大練習(xí)容量，“拔高”的題占少數(shù);以某一知識的整理為主的課型，可逐層出示基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、提高練習(xí)（包含知識的“縱深”擴(kuò)展）等。另外還可開展一題多變練習(xí)、搭配與選擇練習(xí)、對比練習(xí)等。但在設(shè)計練習(xí)時也應(yīng)切忌搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，還應(yīng)避免出題時“長短一樣齊”，造成優(yōu)生“吃不飽”，差生“撐不下”的狀況。合理安排練習(xí)，是形成長期樂趣的重要途徑。

實(shí)踐證明，以趣促思是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個有效方法。捕捉“興趣之光”，發(fā)揮興趣內(nèi)動作用，提高學(xué)生思維能力，讓素質(zhì)教育在師生不斷努力中熠熠生輝！

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）