張浩

主要運用行動研究法，輔以調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法，并以歸納和演繹方法，依據(jù)新課程教學(xué)理念，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)有效教學(xué)研究實踐經(jīng)驗，探索符合小學(xué)生身心特點，適應(yīng)本學(xué)科特點的有效教學(xué)策略，滿足學(xué)生、教師發(fā)展的需要，滿足社會、家長、學(xué)生對高質(zhì)量教育的需要。

1 研究目的

新課程實施以來，廣大教師主觀上很想轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為。但缺少系統(tǒng)性和教學(xué)有效性的研究。很多教師在有效備課、有效上課、有效評價等方面存在諸多問題：教學(xué)目標(biāo)表述的模糊性；教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的滯后性；對新課標(biāo)評價理念理解的膚淺性。這些問題的存在直接影響著新課程教學(xué)質(zhì)量。

為此，本課題將結(jié)合體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建具有可操作性、實踐性的有效教學(xué)的行動策略，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法體系，為廣大小學(xué)體育教師開展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課堂教學(xué)提供理論和實踐的指導(dǎo)。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象：張家港市崇真小學(xué)。

2.2 研究方法：調(diào)查研究法、比較研究法、數(shù)理統(tǒng)計法。

3 研究實施

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備策略。

教學(xué)準(zhǔn)備策略包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教材的再處理這兩方面的內(nèi)容。

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立。

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，它可以提供分析教材及設(shè)計學(xué)生和教師行為的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生了解預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要凸顯整體性、科學(xué)性。

3.1.2 教材的再處理。

主要有教材的生活化處理：它是指從社會和生活實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需求，對原有的教材進(jìn)行再開發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活；教材內(nèi)容的問題化處理：它是指對原有教材進(jìn)行貼近學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗的問題化處理，讓學(xué)生帶著問題去思與練，并在思與練的過程中獲取成功和愉快的情感體驗；教材內(nèi)容的綜合化處理：它是指把已有的兩種或兩種以上教材進(jìn)行再處理，設(shè)計成一組富有吸引力的綜合性內(nèi)容的活動場景；教材的游戲化處理：把原有的教材內(nèi)容進(jìn)行再處理，設(shè)計成一個或一組游戲活動，以趣為導(dǎo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種樂學(xué)的境界。

3.2 教學(xué)實施策略。

3.2.1 有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

合作學(xué)習(xí)它關(guān)注教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的群體間人際關(guān)系和交往活動，積極建立群體合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)合作能力：共識合作任務(wù)——明確共同目標(biāo)和利益；選擇合作方式——個體間的合理分工、配合和協(xié)調(diào)；授予技能，提高合作效能：合理分工，小組成員的各有其角色，使每個成員都能得到體驗、鍛煉和提高；榜樣激勵，學(xué)會傾聽與交流：在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣；聚精會神，學(xué)會觀察與思考：傳授觀察方法，細(xì)化要求，明確觀察的重要性；設(shè)置規(guī)則，學(xué)會尊重與謙讓：學(xué)會尊重與謙讓是有效合作學(xué)習(xí)的靈魂。針對個性強(qiáng)弱不同的學(xué)生，教師給予引導(dǎo)；取長補(bǔ)短，學(xué)會互評與贊揚：教師要合理引導(dǎo)學(xué)生問的相互評價，找準(zhǔn)別人的長處，以取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

3.2.2 有效探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

創(chuàng)設(shè)情景、主動體驗，培養(yǎng)探究興趣：根據(jù)學(xué)生已有的知識，創(chuàng)設(shè)一個問題情景，教師、學(xué)生提出問題，并提供一些學(xué)習(xí)的背景材料（知識、場地、器材），讓學(xué)生運用一定的探究方法去體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而領(lǐng)悟、內(nèi)化，并具體應(yīng)用；質(zhì)疑問難、激活思維，培養(yǎng)問題意識：創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激起學(xué)生問的勇氣，使學(xué)生敢問，激發(fā)提問熱情，培養(yǎng)問的興趣，使學(xué)生好問；優(yōu)化環(huán)境、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識：探究性學(xué)習(xí)方式是半開放性學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展提供很好的“支持環(huán)境”；為學(xué)生敢于發(fā)表，勇于表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2.3 教學(xué)評價策略。

教學(xué)評價策略主要指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。

3.2.3.1 評價方法的綜合化。體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評定，應(yīng)是量化評價與質(zhì)性評價的結(jié)合，這樣才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價所追求的價值目標(biāo)。

3.2.3.2 評價內(nèi)容的多元化。尊重個體差異，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。

3.2.3.3 評價過程的動態(tài)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，要以激勵為主并貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；?、通俗化。

3.2.3.4 評價主體的互動化。評價主體的互動化，有利于調(diào)動學(xué)生、教師、家長的積極性，有利于多渠道地反饋信息，有利于建立良好的家校協(xié)作關(guān)系，使學(xué)習(xí)評價成為學(xué)生、教師、家長共同積極參與的交互活動。

4 研究成效

4.1 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

通過近二年的跟蹤和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同的研究階段，在課堂中的學(xué)習(xí)行為：學(xué)習(xí)態(tài)度、主動學(xué)習(xí)的意識與能力、評價的方法與能力等都有不同的表現(xiàn)。

4.2 提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

依據(jù)2016學(xué)年學(xué)生的50米×8往返跑、立定跳遠(yuǎn)和50米快速跑的成績統(tǒng)計分析，2016學(xué)年明顯優(yōu)于2017學(xué)年學(xué)生，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)T檢驗，呈顯著性差異（P<0.05）。

5 研究小結(jié)

開展小學(xué)體育課堂有效教學(xué)策略的研究是一項十分有意義的、又是很艱巨的任務(wù)，需要進(jìn)行長期的努力、反復(fù)實踐，本項研究只是做了一些初步的探索，取得的成果也是粗淺的。限于我們的理論水平和實踐能力，很多問題尚未深入研究，即使已有的成果也需要進(jìn)一步深入研究和完善?！拔釋⑸舷露笏鳌?，我們將繼續(xù)努力。

（作者單位：江蘇省張家港市崇真小學(xué)）