黃亞奇

陶藝教學(xué)作為美術(shù)實踐課程的重要組成部分，能夠在最大程度上調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生成功渡過學(xué)習(xí)的倦怠期，從而促進學(xué)生的多元化發(fā)展。結(jié)合陶藝課程開設(shè)過程中的教育實踐，從自身條件出發(fā)，總結(jié)以下幾點經(jīng)驗：

1 正確分析課程受眾群體，力求因材施教

我院陶藝校內(nèi)實踐教學(xué)是針對學(xué)前教育本?？茖W(xué)生，而這些學(xué)生畢業(yè)后大部分將走上幼師這一工作崗位，他們所面臨的教育對象將會是3-6歲的學(xué)前兒童。那么，我們在課程設(shè)置、教學(xué)方法的使用上就不能僅僅考慮一個被受群體。

首先，被教育對象的接受能力差異較大。學(xué)前兒童正處在感知的萌芽期，他們事物的感受和理解不同于成人，幼兒有其獨特而豐富的想象力和對事物的美好情感。在實施陶藝教學(xué)的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒拿到泥巴的時候，眼睛里流露出來的是興奮的目光，在制作的過程中，盡管他們很努力的跟著老師的步驟在做，但是作品與成人作品相比較還是有較大的差異，這就源于幼兒對事物的感知與成人有所不同，他們無意識的在自己的作品中加入自己的感受和對事物的理解，使得作品更加具有藝術(shù)靈動性。而在校的幼師群體審美和模仿能力已經(jīng)在一定的高度，對事物的認(rèn)知也不同于幼兒，在陶藝實踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生拿到泥巴的第一反應(yīng)基本上都是“好臟??！”這樣的感慨。這樣在實踐教育過程中就必須試行有目的性的被教育的模式。

其次，被教育對象對技術(shù)的接受能力有所不同。作為學(xué)前兒童對他們來說技術(shù)只是用來輔助他們完成作品的，只要不違背大的原則，例如，陶藝制作過程中密閉的空間要打孔，防止燒制過程中爆炸；形體之間的連接處要摸泥漿、壓泥條等等，他們就會任意的發(fā)揮自己的想象。因此，幼兒的陶藝教育不能拘泥于技術(shù)的教育，而是更加注重其與物象的現(xiàn)象和聯(lián)系，注重其創(chuàng)意性的引導(dǎo)。在校大學(xué)生的技術(shù)接受能力較強，想象能力則較弱，在陶藝教學(xué)的過程中技術(shù)的學(xué)習(xí)是我們完成作品的前提，想象力的培養(yǎng)和開發(fā)也是很重要的教育環(huán)節(jié)。群體的差異就要求我們在教育過程中對課程設(shè)置和教學(xué)手法不斷改進和調(diào)整。

2 課程設(shè)置合理化、教學(xué)手段多樣性

2.1 多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)、合理設(shè)置課程

受教育群體的差異，要求授課教師在實踐教學(xué)中嚴(yán)格備課，多方面、多角度、多學(xué)科知識進行整合。學(xué)前教育專業(yè)陶藝實踐課涉及美術(shù)學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童健康活動等多門學(xué)科，這就要求授課教師有針對性的將各門學(xué)科融匯運用，不僅教會學(xué)生“怎么學(xué)”還要教會學(xué)生“怎么教”。在實踐課程的設(shè)置上，首先要重視理論講解，告訴學(xué)生我們學(xué)的“是什么”，我們在“做什么”。我院每學(xué)期有32課時，每周只有2課時、90分鐘，這對于陶藝教學(xué)是十分不利的，陶藝教學(xué)的特點就在于作品制作周期的長期性和連續(xù)性，在客觀條件無法改變的情況下，我們只有從課程本身進行調(diào)整，將理論、技術(shù)講解課壓縮為4課時，省掉課前準(zhǔn)備階段，在實踐中講解技術(shù)理論，在作品分析過程中講授中外工藝美術(shù)史的理論知識以不斷提高學(xué)生的欣賞水平和審美能力。在實踐教學(xué)中，我們將課程分為四個模塊，動物篇、植物篇、人物篇和綜合篇。動物、植物、人物篇各8課時，前兩個課時有教師領(lǐng)學(xué)，分步驟，手把手的教與學(xué)，中間四課時學(xué)生自由發(fā)揮，教師從旁指導(dǎo)，最后兩課時，教師命題，學(xué)生創(chuàng)作，學(xué)生講解作品，教師點評。綜合篇是在前三篇基礎(chǔ)上，采用項目教學(xué)法完成，共4課時，在整個的制作過程中教師只起到引導(dǎo)的作用，課堂的主體是學(xué)生，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、授課水平和講解能力。

2.2 積極探索多樣化的教學(xué)方法

多樣化的教學(xué)方法的實施有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在陶藝實踐教學(xué)中我們積極嘗試講授法、討論法、直觀演示法、參觀法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、以賽促學(xué)法等多種教學(xué)方法的綜合運用?！爸v授法”是教師通過語言，單方面將知識、技能教授給學(xué)生的過程，它貫穿在整個教學(xué)過程中?！坝懻摲ā眲t是師生互動的重要環(huán)節(jié)，是將有趣的議題通過討論的形式得出正確結(jié)果的過程，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。“直觀演示法”是陶藝實踐教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法，陶藝的制作不能光停留在口頭上，看似簡單的實踐步驟，在實際操作中可能會出現(xiàn)很多的問題，直觀演示法的運用能從根本上解決這些問題。2008年我院美術(shù)系先后建立了兩個陶藝工作室，設(shè)置了兩個大規(guī)模的展廳，這為“參觀法”在我系陶藝實踐教學(xué)過程中的實施提供了有利的條件。除了組織學(xué)生校內(nèi)參觀，我院還積極與博山美術(shù)陶瓷廠的雙城窯工作室聯(lián)系，通過參觀、考察、調(diào)研使學(xué)生更加直觀、深入了解陶藝?！熬毩?xí)法”主要考察學(xué)生的動手實踐能力，也是實踐課教學(xué)最重要的教學(xué)方法，光說不練等于沒練，只有通過練習(xí)才能找出實踐中存在的問題，找出問題、解決問題是我們學(xué)習(xí)的意義之所在。2015年我院“項目教學(xué)法”在全院推行，改變了以往課堂上教師主導(dǎo)狀態(tài)，重點強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師設(shè)計目標(biāo)任務(wù)，各個環(huán)節(jié)由學(xué)生獨立完成，教師做結(jié)課點評?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的實施極大的活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性?！耙再惔賹W(xué)”是我們在教學(xué)過程中摸索出來的經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)倦怠期，沒有強大的目標(biāo)驅(qū)動，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性。我院學(xué)生的倦怠期往往出現(xiàn)在開學(xué)后的第九周，也就是期中考試前后，為改變這一狀態(tài)我們積極嘗試加入各種類型的比賽，例如，實踐技能大賽、期中匯報比賽等各種類型的比賽，以賽促學(xué)，調(diào)動學(xué)生的潛能，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，成功渡過倦怠期。

3 整合優(yōu)勢資源，多渠道、多途徑謀發(fā)展

3.1 建立“工作室”的培養(yǎng)模式

在我國北方陶瓷產(chǎn)區(qū)，陶藝工作室是促進陶藝事業(yè)發(fā)展的一股強大力量。將“工作室”的培養(yǎng)模式引進高校，有利于學(xué)生提前進入和適應(yīng)工作環(huán)境。我院陶藝工作室與產(chǎn)區(qū)工作室長期合作，以培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，這不但豐富了學(xué)生的課余生活，還為學(xué)生的就業(yè)擴寬了途徑?！肮ぷ魇摇钡膶W(xué)習(xí)是學(xué)生利用課余時間，主動找任課教師學(xué)習(xí)的過程，從主觀能動性是積極主動的，從知識掌握的程度講，“工作室”的學(xué)習(xí)更加全面和扎實，學(xué)生在協(xié)助教師工作的過程中學(xué)到的實踐知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師課堂講授的知識。例如，陶器的燒制，課堂上教師教給學(xué)生的僅僅是它的燒成溫度和燒造設(shè)備，但在“工作室”實踐中，教師會在每個環(huán)節(jié)對學(xué)生言傳身教。窯爐在燒制過程中每分鐘上升的溫度，氣體的顏色，窯爐發(fā)出的聲音，不同泥料、油料在每個溫度段的變化，遇到緊急情況的處理措施等等只有在“工作室”學(xué)習(xí)中才能完成。

3.2 創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式

強大的師資隊伍正是我們高校的優(yōu)勢所在，經(jīng)過溝通我院與世紀(jì)學(xué)校掛牌成立了陶藝實訓(xùn)基地，定期在世紀(jì)學(xué)校開展陶藝培訓(xùn)課，假期還對其有基礎(chǔ)的美術(shù)教師進行培訓(xùn)；世紀(jì)學(xué)校則為我們學(xué)前教育的本專科學(xué)生提供見習(xí)、實習(xí)的機會，真正意義上實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。西方發(fā)達(dá)國家成功的產(chǎn)學(xué)研合作表明， 企業(yè)是產(chǎn)學(xué)研合作成功的主體。濰坊科技學(xué)院教師教育學(xué)院自2013年成立以來，積極與濰坊、壽光等地的中小學(xué)、幼兒園合作，先后與壽光市一中幼兒園、壽光市育才集團、壽光市世紀(jì)學(xué)校等辦學(xué)機構(gòu)合作，加強教師的交流與學(xué)習(xí)以政府作為企業(yè)、高校和科研院所連接的橋梁，政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極促進地方高校與地方教育企事業(yè)單位的項目合作，主動組織研究并發(fā)現(xiàn)我院與企事業(yè)單位各自的優(yōu)勢，整合優(yōu)勢互補，創(chuàng)新本地特色的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。建立適應(yīng)當(dāng)?shù)赜捉贪l(fā)展需要的應(yīng)用型人才教育教學(xué)體系，建立精干的、有利于產(chǎn)學(xué)研合作的教師隊伍，發(fā)揮實踐教師的科研優(yōu)勢，以科研帶動生產(chǎn)和學(xué)習(xí)；本著“優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，積極促成學(xué)生與企業(yè)間的頂崗實習(xí)，建立穩(wěn)定的校外實踐基地，加強與企業(yè)間的項目合作，實現(xiàn)利益共享。

（作者單位：濰坊科技學(xué)院教師教育學(xué)院）