張亞文

在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，各種不同的文化以及價(jià)值觀都互相碰撞，這些都要求當(dāng)前的高中教育過(guò)程里面，應(yīng)該更懂得運(yùn)用多種方式對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行良好的班級(jí)管理。而在班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，關(guān)懷警示教育實(shí)際上是一種比較良好的教學(xué)方式，如何提高當(dāng)前高中生的思想素質(zhì)，提高他們的綜合文化素養(yǎng)，實(shí)際上已經(jīng)是當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。關(guān)懷警示教育，實(shí)際上是一種非常有價(jià)值的教育方式，針對(duì)當(dāng)前高中生所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特個(gè)性，特別是他們?cè)谌粘５纳钆c學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有著自己更為獨(dú)特的看法，這些都需要在班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中注重關(guān)懷警示教育方式的恰當(dāng)運(yùn)用，更好地引導(dǎo)當(dāng)前高中生逐漸養(yǎng)成自己良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)，從而提高當(dāng)前高中生的綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前高中班級(jí)管理的主要問(wèn)題

針對(duì)高中生進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，不能夠套用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行管理與教育，而是應(yīng)該注重高中生當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，有意識(shí)地進(jìn)行滲透式的教學(xué)，才能夠引導(dǎo)高中班級(jí)管理更加有條理和有秩序。不過(guò)，當(dāng)前有很多高中在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，忽視高中生的主體作用，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以很多高中生對(duì)于班級(jí)管理是持負(fù)面的態(tài)度，這種負(fù)面情緒也會(huì)影響到班級(jí)管理的綜合效果。如果沒(méi)有在關(guān)懷警示教育的方式引導(dǎo)下對(duì)高中生進(jìn)行培養(yǎng)，那么在高中班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中所取得的綜合效果就會(huì)相對(duì)較低。當(dāng)前高中班級(jí)管理所出現(xiàn)的主要問(wèn)題，包括以下方面。

首先，很多高中在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，往往沒(méi)有重視對(duì)高中生的心理引導(dǎo)，只是注重對(duì)高中生的理論說(shuō)教。因?yàn)楹芏喔咧猩谶M(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)很多的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題可能是學(xué)業(yè)上所帶來(lái)的壓力，也可能是青春期特有的情感煩惱，這些都可能會(huì)導(dǎo)致當(dāng)前班級(jí)管理出現(xiàn)一定的負(fù)面影響。不過(guò)，很多高中班級(jí)在進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，教師只是注重對(duì)學(xué)生的說(shuō)教，忽視對(duì)學(xué)生心理上面動(dòng)態(tài)的掌握，所以很多教師實(shí)際上沒(méi)有辦法貼近學(xué)生，進(jìn)行進(jìn)一步的警示教育，往往很多學(xué)生對(duì)于警示教育也會(huì)產(chǎn)生一些反感的情緒，這些都是方式不恰當(dāng)。如果沒(méi)有采用更加恰當(dāng)?shù)姆绞劫N近學(xué)生，沒(méi)有注重學(xué)生的心理問(wèn)題，那么班級(jí)管理的效果就會(huì)大打折扣。

其次，當(dāng)前高中班級(jí)在管理的過(guò)程當(dāng)中，過(guò)分依賴教師對(duì)于學(xué)生的干預(yù)作用，而忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。雖然很多高中學(xué)校當(dāng)中會(huì)在班級(jí)里面成立班委會(huì)，由班委會(huì)對(duì)于學(xué)校當(dāng)中的各個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理，但是實(shí)際上這些管理都是在教師的干預(yù)下進(jìn)行的，很多學(xué)生并沒(méi)有自我管理的權(quán)限。班級(jí)里面的學(xué)生干部沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)，這樣就導(dǎo)致教師往往在班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中疲于應(yīng)對(duì)。實(shí)際上，教師更應(yīng)該在高中的班級(jí)管理里面放開手腳，讓班級(jí)里面的學(xué)生干部發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，廣泛地參與到班級(jí)管理當(dāng)中，這樣能夠讓班級(jí)管理更加有科學(xué)性，而且相對(duì)于教師學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，更能夠發(fā)揮出良性的效果。

再者，高中班級(jí)管理的過(guò)程里，很多教師針對(duì)學(xué)生的教育管理模式，往往缺乏人文關(guān)懷精神，這實(shí)際上也是引進(jìn)關(guān)懷警示教育的一個(gè)重要原因。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理過(guò)程里面，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷相對(duì)比較少，而重視對(duì)學(xué)生的警示教育，警示教育如果過(guò)分的強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)性，但是對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活并沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)系，那么學(xué)生對(duì)于警示教育的理解會(huì)產(chǎn)生一定的距離感，從而無(wú)法讓警示教育產(chǎn)生一種潛移默化的影響。所以實(shí)際上在班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)高中生的心理動(dòng)態(tài)以及他們所接觸的各種不同的知識(shí)，應(yīng)該更進(jìn)一步地調(diào)整班級(jí)管理的藝術(shù)。尤其是應(yīng)該運(yùn)用一些關(guān)懷的模式，教師應(yīng)該注重將情感與警示教育結(jié)合在一起。通過(guò)打動(dòng)學(xué)生，才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)性，提高自己的警惕程度，從而發(fā)揮出班級(jí)管理的積極效果。

二、基于關(guān)懷警示教育的高中班級(jí)管理策略

高中班級(jí)的管理，不能夠僅僅停留在傳統(tǒng)的概念當(dāng)中，更需要考慮到高中學(xué)生所出現(xiàn)的各種身體和心理上的特點(diǎn)，有的放矢地調(diào)整教育管理的策略，從而讓高中班級(jí)管理更有針對(duì)性，可以更進(jìn)一步地滲透到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，產(chǎn)生更加良性的效果。在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，關(guān)懷警示教育應(yīng)該是高中班級(jí)管理策略當(dāng)中的重要一環(huán)，貫穿于高中班級(jí)管理的始終，考慮到學(xué)生實(shí)際的心理問(wèn)題以及生活上的難題，關(guān)懷學(xué)生的實(shí)際狀況，才能夠更好地發(fā)揮出教育管理的效果。結(jié)合當(dāng)前高中班級(jí)管理的實(shí)際狀況，基于關(guān)懷警示教育的班級(jí)管理策略，主要包括以下方面：

第一方面，高中班級(jí)管理要貫穿關(guān)懷警示教育，首先就需要教師針對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，以及高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行人文關(guān)懷，將人文關(guān)懷貫穿于教育管理的始終。由于高中生是處在于青春期的一個(gè)動(dòng)態(tài)階段，教師應(yīng)該及時(shí)地掌握學(xué)生的心理狀況，根據(jù)學(xué)生所遇到的心理困難和生活的困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)懷與幫助，只有這樣才能夠讓教育與管理滲透到日常的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中。班級(jí)當(dāng)中的關(guān)懷警示教育，應(yīng)該是結(jié)合班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育引導(dǎo)，學(xué)生在青春期難免會(huì)出現(xiàn)一些心理上面的問(wèn)題，特別如同早戀，以及校園當(dāng)中的一些歧視狀況，這些狀況都需要通過(guò)關(guān)懷進(jìn)行解決。如果一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，或者對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，那是沒(méi)有辦法解決問(wèn)題，反而會(huì)讓問(wèn)題變本加厲，所以關(guān)懷警示教育應(yīng)該是建立在關(guān)懷基礎(chǔ)上的教育管理，依靠班級(jí)管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生的心理與行為進(jìn)行幫扶引導(dǎo)。

第二方面，當(dāng)前對(duì)于學(xué)生的各種具體的行為，以及班級(jí)當(dāng)中的各種具體的管理事項(xiàng)，應(yīng)該依靠學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中的管理組織，引導(dǎo)學(xué)生自我管理。學(xué)生通過(guò)自我管理組織，可以更進(jìn)一步地運(yùn)用關(guān)懷警示教育方式，通過(guò)學(xué)生干部和普通學(xué)生之間的聯(lián)系，進(jìn)一步的拉近教育之間的距離，學(xué)生顯然是更懂學(xué)生的心理狀況，所以實(shí)際上在班級(jí)管理的過(guò)程中，高中學(xué)生干部是可以幫助教師對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解，并且以一個(gè)普通學(xué)生的身份和方式，介入到學(xué)生的心理難題當(dāng)中，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)懷與引導(dǎo)。教師對(duì)于班級(jí)里面的學(xué)生干部要進(jìn)行積極的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成更加良好的心理素質(zhì)，并且要讓他們掌握一些心理疏導(dǎo)的方法，在日常的班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，幫助其他的同學(xué)，更進(jìn)一步地排解心理難題。教師通過(guò)班級(jí)學(xué)生干部的反饋，對(duì)問(wèn)題的嚴(yán)重程度進(jìn)行判斷，對(duì)于有必要進(jìn)行教師介入的時(shí)候，要及時(shí)的進(jìn)行介入與輔導(dǎo)，這樣教師并不會(huì)疲于應(yīng)對(duì)，會(huì)更加有針對(duì)性地將更多的精力放在問(wèn)題更為棘手的學(xué)生身上，從而更好地進(jìn)行教育與關(guān)懷，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行警示教育。

第三方面，在關(guān)懷警示教育的基礎(chǔ)上，教師要選擇更加科學(xué)的方式滲透到學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師應(yīng)該有選擇性地組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中提高自己的警惕性。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以更加豐富多樣，根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際狀況，尤其是根據(jù)高中學(xué)生的各種特點(diǎn)，有意識(shí)地幫助高中學(xué)生接觸關(guān)懷警示教育的內(nèi)容。教師不應(yīng)該生硬地將關(guān)懷警示教育的理論內(nèi)容植入到課堂當(dāng)中，而是應(yīng)該讓學(xué)生在具體的社會(huì)實(shí)踐里面接觸到這些教育的內(nèi)容，這樣學(xué)生所掌握到的這些知識(shí)也更加生動(dòng)和翔實(shí)，他們對(duì)于警示教育也不會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的抵觸情緒。教師要根據(jù)高中生的特點(diǎn)，尤其是他們心理的特點(diǎn)以及他們平時(shí)的偏好，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐的手段和方式，豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。

從上述的這些方面可以看出，高中學(xué)生的心理引導(dǎo)，特別是關(guān)懷警示教育基礎(chǔ)上的班級(jí)管理，應(yīng)該是教師和學(xué)生共同合作，通過(guò)更加豐富的方式，讓學(xué)生提高自己的心理素質(zhì)，對(duì)危險(xiǎn)因素有著自己的警惕性，這樣有助于關(guān)懷警示教育貫穿于高中班級(jí)管理的始終。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中班級(jí)管理與關(guān)懷警示教育的結(jié)合，更應(yīng)該教師和學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果。這些教育的過(guò)程，不能夠僅僅依靠教師進(jìn)行單方面的說(shuō)教，更應(yīng)該通過(guò)豐富的社會(huì)實(shí)踐模式，以更加靈動(dòng)的內(nèi)容，鼓勵(lì)當(dāng)前高中生更進(jìn)一步的接觸關(guān)懷警示教育的內(nèi)容。關(guān)懷警示教育不要通過(guò)片面化的理論輸入，要更進(jìn)一步地關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，針對(duì)高中生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)新形式與手段，才能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地了解警示教育的內(nèi)容。所以對(duì)于當(dāng)前高中班級(jí)管理里面的關(guān)懷警示教育，要注重關(guān)懷，特別是對(duì)于出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)的進(jìn)行心理干預(yù)。只有通過(guò)多種方式的結(jié)合，有針對(duì)性地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，才能夠提高關(guān)懷警示教育的綜合效果。

（作者單位：長(zhǎng)沙市第一中學(xué)）