摘 要：應用技術型本科院校的人才培養(yǎng)目標是什么？為什么要采取“X+英語”的模式來培養(yǎng)復合型人才？這種模式有哪些優(yōu)勢，在教改中運用什么措施才能取得預期效果，這是本文的中心議題。文章圍繞這個中心議題，從對課題中“x+英語”的“x”的定位解釋以及意義與作用、關于改革涉及的內容及措施評介以及對實踐結果的思考三個方面進行論述，從而得出了“對大學英語教學意義與作用的認識在觀念上需要經常更新，大學英語教學的改革在內容方面沒有終極節(jié)點，在時間上沒有止境，大學英語教學改革永遠在路上”的結論。

關鍵詞：凸顯本校特色；培養(yǎng)“X+英語”；復合型人才

1 對課題中“x+英語”的“x”的定位解釋以及意義與作用

這里的“x”目前就是指代營口理工學院開設的各個學科專業(yè)，例如，對機電專業(yè)系的學生而言，他們在大三和大四期間所學的英語就是“機電+英語”，以此類推，化工系的學生在大三和大四學的英語就是“化工+英語”，等等。黨的十九大大報告指出，中國特色社會主義進入新時代，這個論斷科學界定了我國發(fā)展的新歷史方位。在新的歷史條件下，大學英語教學怎樣做才能積極適應世界政治經濟格局的新變化、國家發(fā)展的新動能、未來生活的新可能、社會治理的新趨勢，從而在改革的實踐中找準自己的定位，為回答“人民期待有更好的教育”交出滿意的答卷。所謂更好的教育，對于中小學而言，就是要讓人民享有更好、更公平的教育，獲得發(fā)展自身、奉獻社會、造福人民的能力；而對于大學英語教學而言，就是在現有的教學基礎之上，適應新時代的新要求而步入“新模態(tài)?！笔裁词恰按髮W英語教學新模態(tài)”？概括地說，就是大學英語“教與學”兩個方面，在新時代所采取的“教的新模式、新樣態(tài)”，與學生學的“新模式、新方式”相結合的教學模式和樣態(tài)。具體說就是指為了適應新時代經濟發(fā)展全球化，科技發(fā)展人工智能化，大學發(fā)展內涵化，大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)常態(tài)化的要求，在大學英語教學中采取利用現有各種教學資源，綜合運用各種最優(yōu)教學模式，以“英語+X”為基本導向的大學英語教學深度改革。簡單地說，就是新時代大學英語教學所面臨的“不定式教學模式改革”。這種“不定式教學改革模式”既是為了適應新時代對人才素質提出的“視野國際化、知識多元化、能力綜合化、工作動態(tài)化”的要求而采取的實驗性措施，也是對“人民期盼有更好的教育”的有益探索。之所以采取以“X+英語”為基本導向這種模式，主要基于以下幾點考量。

一是符合《大學英語教學指南》的改革要求，適應目前英語語言獨享“國際通用語”的強勢語言工具性與新時代的各種新科技實現強強聯(lián)合的新趨勢。學科交叉，融合創(chuàng)新既是世界科技發(fā)展與學術研究的前沿領域，也是國際一流大學在科技領域處于領先地位的成功路徑，并且在實踐運作中取得突破性成果。

二是從大學英語學科建設長遠發(fā)展視角看，“X”可以代表現在和將來所有大學已經開設和未開設的學科，即教育部頒布的《大學英語教學指南》中規(guī)定的“專門用途英語”、“學術英語”、“跨文化交際”課程中的內容都可以用“X+英語”的形式呈現。這意味著大學英語教學有“無窮多”的教學領域可馳騁，有“無窮大”的舞臺可利用。在這些領域和舞臺中有無數的同行者、合作者、參與者、學習成果檢驗者、以及其他學科的教學質量監(jiān)督者，這些來自不同學科的“相關者”，都會從不同的視角、不同的方式助推、激勵、甚至是以“逼迫”的嚴厲手段促使大學英語教學永遠運行在與時俱進的軌道上，從而保證大學英語教學在體制和機制上充滿生機與活力。

三是大學英語教學具有采取“X+英語”教學新模式的深厚資源基礎和軟硬件優(yōu)勢。因為從硬件（設備）建設方面看，目前大部分高校都有與互聯(lián)網連接的英語語音室，有為英語教學實驗提供專門服務的專職教師，有設備精良的計算機教室以及與“X”專業(yè)相關聯(lián)的實驗室等，這些都是開設“X+英語”課程必備的硬件設施。從另一個硬件（教師）方面看，目前各個高校的英語教師都是除精通英語之外也兼通另外一門學科的復合型人才，而且應用技能型大學的英語教師絕大多數都具有“雙師資格證”，是開設“X+英語”課程的不可或缺的人才資源；從教學經驗方面看，目前各個高校開設的專門用途英語、公共英語和學術英語，既可以為開設“X+英語”課程提供可資借鑒的有益范例，又可以成為“X+英語”課程的不竭源頭活水。從軟件（各種教學資源）方面看，現在的高校不僅有自己優(yōu)質的課程資源，而且有為課程教學大綱、教材以及與教材配套的網絡教學系統(tǒng)為主要內容的網絡教學平臺，是實施“X+英語”現代教學方式必不可少的科技支撐，也是此教改項目得以順利進行的基礎條件和寶貴資源。

2 關于改革涉及的內容及措施

X+英語的教學改革，首先要改變以前的循規(guī)蹈矩、按部就班的教學觀念，樹立大膽嘗試、敢于創(chuàng)新、勇于探索的教學觀念，這既是教改的破題之舉，也是指導本課題的核心觀念。首先是教學內容的改革，這是改革的重中之重，也是改革的核心。從目前各大學的改革經驗看，處于轉型期的應用技能型大學在英語教學中主要存在五個問題：一是教材單一，更沒有凸顯本校特色，符合就業(yè)和企業(yè)需求的校本教材；二是教學內容與企業(yè)需求，實際應用和就業(yè)需求不匹配；三是教學方式不夠靈活；四是教學評價模式不夠科學多元；五是教學目標設置與應用技能型大學的定位不適應，切實有效地解決這五個問題就是本課題教學改革的主要內容。

根據這個教改目標，在實踐中除了在教材選取方面進行了科學細化之外，最主要的就是在教學方式上加大了改革難度，根據現代化教學方法改革與發(fā)展表現出來的現代化、個性化的要求，在教學中不僅要打破傳統(tǒng)的“一本教材，一個老師，一講貫全堂”的課堂講授法，采取課件教學、模塊教學等多元方式，把人本教育思想的“生命教育”理論落實到教學中，使“以教為中心的”教法與“以學為中心”的學法從對峙走向整合，從分離走向統(tǒng)一，徹底改變傳統(tǒng)教學模式下那種“教師教得累，學生學得煩，考過了四六級，工作還是用不上”的被動局面。其具體改革方式有以下幾個方面：

2.1 依據以學習者為中心的課程設置要求和“以學生為本、以就業(yè)為先”的原則，在大學英語課程體系的改革設置之初就充分考慮“加強基礎知識課程、擴大語言技能課程、增加特殊用途英語課程（ESP）、延續(xù)選修課程”的固本強基、循序漸進的特色，在新的課程體系構建過程中實現大學英語教學與學科英語教學的良好銜接，形成獨特的英語知識框架體系。

2.2 根據我校實際情況，從2017級的入學新生中實行英語入學摸底考試，根據摸底成績進行分級教學，讓成績高的學生在A班進行快速率學習，成績低的學生在B班進行較慢速率的學習，這樣較好解決了基礎不同學生的不同學習問題，適應了不同基礎學生的個性化學習需求，從而保證學生在大學英語常規(guī)教學中切實踏實鞏固英語基礎，提升學生的英語水平，使部分學生達到大學英語四級的水平，為后續(xù)的ESP學習，學科英語學習和選修課做好準備，并以此為契機在教學方式上進行深度改革。

2.3 根據我校現階段大學英語的實際情況，把ESP教學分為必選課和選修課，其中第四學期開設的ESP課程為必修課，第五學期開設的則為選修課。根據我校目前的專業(yè)方向，ESP課程設置大致分為三大組，即經管組、化工組、機電組。其中，化工組和機電組的ESP必修課為科技英語。經管組的ESP必修課為商務英語。ESP選修課程則是英美報刊閱讀，為全校公選課。而根據學生座談會訪談，學生對開設的ESP課程反響很好。普遍認為開設的ESP課程比較實用，學習起來也比較有趣，只是可惜16學時太短，剛剛學到一點東西就結課了。這些ESP課程既為學生自然過渡到專業(yè)英語學習打下良好的基礎，也為學生保證四年英語學習不斷線，在高年級順利學習學術英語等文化類選修課程以及考研繼續(xù)深造等方面創(chuàng)造了條件。

2.4 關于教學評價體系的改革。教學評價是教學過程的重要組成部分，它不僅可以及時對教師的教學與學生的學習效果做出量化評估，對課堂教學起著重要的導向作用；還是實現教育目標、促進學生發(fā)展的重要保障。具體說這些評價模式主要采取以下三種樣態(tài)：

一是構建與大學英語教學新模態(tài)（以下都簡稱‘新模態(tài)）相適應的形成性評價為主體的評價模式。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育質量的活動。形成性評價，作為一個動態(tài)開放的過程，貫穿于教學活動每個環(huán)節(jié)，是教學活動的有機組成部分，教學過程中隨時都可以對教學活動的任何環(huán)節(jié)實施評價。而英語課程考核根據教材文本教學和模塊教學的內容，將形成性評價和終結性評價結合起來，將學生的學習態(tài)度、學習方法和學習效果結合起來。在整個評價中，形成性評價和終結性評價分別占40%和60%。其中，形成性評價包括作業(yè)、考勤、課堂表現等。這一評價模式從“教”和“學”的不同角度，通過客觀、科學、有效的觀察和記錄來評價學生的學習過程和學習效果。因為全面、客觀、科學、準確的評價體系對實現課程目標至關重要，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，也是與新模態(tài)要求最契合的選擇。

二是構建與新模態(tài)相適應、以激發(fā)學生學習激情為導向的達成性評價模式。達成性評價，是針對傳統(tǒng)教育的比較性評價提出的理念。與傳統(tǒng)教育強調比較性評價，在學生之間區(qū)別出優(yōu)、良、中、差等不同等級相反，達成性評價強調自我比較，而不是學生之間的比較；強調是否已經達到了自我參照標準，其評價結果往往用“符合/不符合”、“達成/未達成”、“通過/未通過”等來表示。這種評價的成功目標容易達到，能在心理上滿足學生對成功的需求，因而能從心理內驅力點燃學生學習的激情，使學生始終處于“樂學、善學”的最佳狀態(tài)。

三是構建以提高學生終身學習能力為目標導向的多元復合評價模式。所謂多元復合的教學評價模式，就是指在新模態(tài)的大學英語教學過程中，在對各種教學活動進行評價時，以提高學生終身學習能力為目標導向，將師生評價互動、形成性評價與過程性評價互動等各種評價方法綜合運用的模式。這種綜合評價模式用多元復合的視角看待學生的不同表現，用多元復合的綜合評價模式進行科學評價，不僅要對學生課堂學習和課外學習情況進行評價，還要關注他們在學習過程中學習策略的使用及表現出來的學習態(tài)度和能力等?？傊?，教師要從多角度、多方面看待和評價每一位學生，幫助他們最大程度地發(fā)揮優(yōu)勢智力領域的潛力，并且發(fā)展其弱勢智力領域的能力，奠定學生終身學習能力基礎，最終促進每一位學生的全面發(fā)展。

3 幾點啟示

總結兩年來的教改實踐，得到以下幾點啟示：

一是大學英語教學改革必須從本校實際出發(fā)；二是教改的目標設置、教材選擇、教學方式等方面的改革都要從學生的學情出發(fā)，以學生記得住、會應用為評價標準；三是對大學英語教學意義與作用的認識在觀念上需要經常更新，大學英語教學的改革在內容方面沒有終極節(jié)點，在時間上沒有止境。一句話，大學英語教學改革永遠在路上。

本文是營口理工學院2016級院級青年基金教改項目《凸顯本校特色，培養(yǎng)“X+英語”復合型人才》的成果。

作者簡介

明禹杉（1984-），女，漢族。營口理工學院外語教研部講師。英語語言文學碩士。研究方向為英語語言學。