譚凈尹

摘要：隨著教育資源的不斷優(yōu)化，農(nóng)村中學(xué)也取得了很好的發(fā)展成果，而在當(dāng)今形勢下，初中教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，重視其心理問題。因此，農(nóng)村初中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高他們的心理健康素質(zhì)水平，以更好地保障農(nóng)村初中生健康成長?；诖耍疚闹荚谕ㄟ^對農(nóng)村初中生心理問題以及解決對策的探究，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;農(nóng)村學(xué)生;心理問題;解決對策

對于農(nóng)村初中生而言，他們正處于成長期，且各方面都尚不成熟。這就要求教師在其學(xué)習(xí)和成長過程發(fā)揮自身的關(guān)鍵作用，在教學(xué)過程中關(guān)心農(nóng)村學(xué)生的心理變化情況，主動了解和掌握學(xué)生的心理活動，并及時(shí)幫助他們解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，實(shí)施有效引導(dǎo)與教育，通過合理的手段與預(yù)防措施對其進(jìn)行良好的心理健康教育。

1農(nóng)村初中生存在的心理問題

初中階段的學(xué)生正處于成長的叛逆期，隨著身體的變化，其心理也在這一時(shí)期發(fā)生了變化。首先，部分農(nóng)村初中生缺乏自信，自卑孤僻，且社會適應(yīng)能力較弱，缺乏主見，意志不夠堅(jiān)定，這也是目前農(nóng)村初中生存在的主要心理問題;其次，一些農(nóng)村初中生自控能力較差，比較容易受到環(huán)境的影響，沖動是學(xué)生在此階段的主要情緒特征，一些學(xué)生面對老師的贊揚(yáng)和善意批評總是產(chǎn)生敵對心理，還有一部分學(xué)生面對問題不懂得冷靜思考和應(yīng)對，總想用暴力解決;最后，由于自身、家庭或問題，導(dǎo)致部分農(nóng)村初中生染上了吸煙、喝酒等不良嗜好，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動機(jī)，形成了許多不良生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

2農(nóng)村初中生心理健康教育實(shí)踐落實(shí)對策

2.1營造寬松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

健康的心理需要寬松的環(huán)境作支撐，初中教師應(yīng)主動營造師生、生生與教師與教師之間的良好氛圍，重視對學(xué)生的心理關(guān)愛，擺脫傳統(tǒng)的“重理輕管”的學(xué)生管理模式，應(yīng)鼓勵(lì)他們主動參與到學(xué)生管理中，培養(yǎng)和提升他們的自我管理能力，讓每一位農(nóng)村初中生都能感受到溫暖。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的幫助者，教師不應(yīng)將教師權(quán)威與“壓制”和“壓迫”等詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生服從自己的管理，而應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，在關(guān)愛與民主的師生關(guān)系中，積極開拓視野，發(fā)掘自身更多價(jià)值和潛能，體會學(xué)習(xí)和生活的樂趣，在成就性高峰體驗(yàn)中奮發(fā)向上。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會自我調(diào)控和自我疏導(dǎo)，當(dāng)產(chǎn)生不良情緒時(shí)，應(yīng)及時(shí)通過注意力轉(zhuǎn)移、合理宣泄、理性升華的方法，轉(zhuǎn)化自己的情緒，并樹立正確的交往觀，以樂觀的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志對待學(xué)習(xí)和生活中的各種問題，從多方面提升自我管理能力。

2.2豐富主題活動，加強(qiáng)學(xué)生心理健康指導(dǎo)

初中教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育和指導(dǎo)，從教材出發(fā)，努力挖掘心理健康教育素材，將心理健康指導(dǎo)工作與知識的傳授緊密結(jié)合在一起?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康課、心理咨詢信箱，創(chuàng)辦心理健康咨詢室、班級心理輔導(dǎo)小組等方法，及時(shí)、廣泛地做好不同心理問題學(xué)生的思想工作。還比如，教師可以將心理健康調(diào)查活動和心理健康專題講座融入文化知識的教學(xué)中，如教師在思想政治課講授關(guān)于“認(rèn)識自我”這部分的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“對于一項(xiàng)陌生的工作，我認(rèn)為我能做得很出色”“我喜歡有難度的任務(wù)，這樣能使我收獲很多”“與班級其他同學(xué)相比，我身上所具有他們沒有的優(yōu)勢”等問題，以此對學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理健康指導(dǎo)。教師還可以定期組織學(xué)生觀看或編排心理劇，讓農(nóng)村的學(xué)生對自己有更加正確、全面的認(rèn)識，在健全自己人格的同時(shí)培養(yǎng)自己良好的個(gè)性心理品質(zhì)，通過這種方法滲透心理健康教育。

2.3搭設(shè)溝通橋梁，創(chuàng)建新型家校溝通平臺

在農(nóng)村初中生當(dāng)中，很多學(xué)生的家長文化水平較低，教育觀念也較為陳舊，而這也正是初中學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因所在。所以教師應(yīng)積極創(chuàng)建新型家校溝通平臺，努力形成一種協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系，以巨大的合力推動學(xué)生素質(zhì)的全面提升。比如，教師可以為家長提升對學(xué)生的心理健康教育能力提供培訓(xùn)平臺，建立家長與教師的微信聯(lián)系群，并將一些心理學(xué)、教育學(xué)、家庭教育、親子溝通類的軟文或視頻推送至群內(nèi)，鼓勵(lì)家長交流教育觀念、教育態(tài)度和教育方法等。還比如，對于學(xué)生自己解決不了的與家長的矛盾問題，教師可以主動創(chuàng)設(shè)“親子約談”活動，鼓勵(lì)學(xué)生與家長進(jìn)行心與心的溝通，讓家長更深入地認(rèn)識到學(xué)生的心理狀態(tài)概況，也讓學(xué)生加深對家長的理解。只有健全學(xué)校、教師、班級、家長之間的聯(lián)動機(jī)制，才能更好地懂得學(xué)生的想法，解決學(xué)生心理問題。

綜上所述，從某種程度上來說，教師就是農(nóng)村初中生的精神依靠，所以教師除了要認(rèn)真落實(shí)教學(xué)工作目標(biāo)，還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理問題，要擺脫傳統(tǒng)的“控制性”教育方式，以管理者和教育者的身份，讓學(xué)生從心靈上感到溫暖，并積極開展促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的活動，從而構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生良好的性格和健全的人格，為其良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。