倪書珍

摘要：在新課改不斷推進(jìn)的背景下，如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為了教師必須面對和解決的重要課題。目前，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中還存在著各種問題，這些問題在一定程度上影響著課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。因此，需要語文教師在教學(xué)中找到好的對策，將這些問題解決，以此來提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;高效課堂;三維目標(biāo)

在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，仍然有部分教師未能深刻領(lǐng)會“以人為本”的新教學(xué)理念，在教學(xué)中仍舊不肯創(chuàng)新，導(dǎo)致部分小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率依然不高。因此，我們要改變舊的思想觀念，積極適應(yīng)新的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)手段來打造高效的教學(xué)課堂。筆者在教學(xué)中多有所得，現(xiàn)將其歸納為三點，分別是瞄準(zhǔn)三維目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計;慎用多媒體，重視教學(xué)方法的選擇;采用問題導(dǎo)入，延伸學(xué)生思維。還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

1瞄準(zhǔn)三維目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計

學(xué)生們是帶著求知欲，帶著問題走進(jìn)課堂的，教師在掌握學(xué)情的情況下，課前準(zhǔn)備“教什么？”在三維目標(biāo)的側(cè)重點設(shè)計上，就要煞費苦心，這一點我深有體會。記得我在教《亡羊補牢》這篇課文時，共設(shè)計了兩個版本的教案，一個是創(chuàng)設(shè)情境：養(yǎng)羊人如果第一次聽勸后會怎么樣？養(yǎng)羊人第二次丟羊后鄰居又是怎樣說的？然后通過情境表演對話練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。然而課后的達(dá)標(biāo)測試讓人痛徹心扉，有一半的同學(xué)沒有掌握基礎(chǔ)知識。連生字詞都出現(xiàn)了太多的錯誤，知識與技能沒有形成，更不要說在實際生活中體悟道理了，情感態(tài)度價值觀也完全沒有生成。失望之余，我又重新調(diào)整了三維目標(biāo)，從最基礎(chǔ)的字詞句人手，啟發(fā)學(xué)生說出自己的感悟，展開設(shè)計，這樣一堂課下來，同學(xué)們可謂是滿載而歸，不同層次的學(xué)生都能勞有所獲。由此我深刻的體會到三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確多么重要，知識與技能的生成、轉(zhuǎn)化才是“教什么”的切入點。

2慎用多媒體，重視教學(xué)方法的選擇

在教學(xué)中，我有一個不成熟的表現(xiàn)，有些課文講解吃不準(zhǔn)時，會去查閱百度上的教學(xué)課例，希望從那里打開教學(xué)思路，然而讓我們耳熟能詳?shù)?，全都是多媒體的應(yīng)用和鋪天蓋地的各種“讀”?？吹竭@些我只有羨慕的份，如果我們的學(xué)生能夠單純地只通過看，讀，聽領(lǐng)悟其作品精華，那該多好哇。學(xué)情的差距是我們不可回避的事實。多媒體教學(xué)，有時不但沒有起到輔助作用，而且阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。所以說教學(xué)方法的選擇非常重要，過多的媒體信息會干擾學(xué)生對語文的獨特感受和理解。記得我在魯迅的《少年閏土》時，第一課時是了解寫作背景和學(xué)習(xí)生字詞，我只用了一張幻燈片介紹了作者的情況，在教生字詞時，我先讓學(xué)生說說是怎樣記住這些生字的，并且鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，及時總結(jié)識字方法，然后板書詞語，問：把它們放到詞語中，你還會讀嗎？孩子們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，接著讓孩子們在課文中找出帶有新詞的句子，同桌互讀，最后，叫孩子的說一說這些詞語在句子中的意思。這樣，從生字到新詞，再到課文中含有新詞的語句;從字音到字形，再到詞語的意思，步步為營，層層深入，生字新詞的教學(xué)扎實有效，學(xué)生既習(xí)得了語言，又掌握了方法，同時也為解讀文本打下了堅實的基礎(chǔ)。

3采用問題導(dǎo)入，延伸學(xué)生思維

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生思維雖然活躍，然而，由于年齡方面的限制，學(xué)生的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗還十分薄弱，因此，活躍的思維沒有很合理的章法可循，得不到有效地利用。而利用問題導(dǎo)入的方式對學(xué)生展開教學(xué)，即教師結(jié)合所教知識的相關(guān)內(nèi)容，將其通過巧妙的設(shè)置以問題的形式呈現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)而以此引發(fā)學(xué)生的思考，使其思維得到明確的導(dǎo)向，并針對于此問題展開有關(guān)于分析、思考、想象等的行為，從而逐步達(dá)到延伸學(xué)生想象思維的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》這一課時，筆者首先在課文題目上做文章，問道：“同學(xué)們，每個文明里都著神明創(chuàng)世界的傳說，而盤古就是中華文明里這樣一個開創(chuàng)天地的神明。我們現(xiàn)在可以看到天遠(yuǎn)遠(yuǎn)的在我們的頭頂，而地就在我們腳下，那么沒有開天地之前，是什么樣子呢？”帶著這個問題，學(xué)生們閱讀了課文的前兩個自然段，并得到了答案。筆者接著問：“天地雖然分開了，但天地之間空空蕩蕩的什么也沒有，沒有月亮、沒有風(fēng)、沒有云彩，沒有太陽，沒有山河，在西方的傳說中，這些東西都是上帝創(chuàng)造的，那么在中華文明中，是怎么描述的呢？”學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，知道了是盤古死后的身軀，化作了世間的萬物。通過這些的問題引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地了解了課文的主要內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

總而言之，教師是課堂的引導(dǎo)者，所教內(nèi)容，所用方法基本上決定了一堂課的成敗。作為一名小學(xué)語文教師，我覺得還是要靜下心來，回歸文本，把握處理教材，這是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。