易貝

摘要：主題教學(xué)突破了傳統(tǒng)分科教學(xué)的模式，摒棄了“知識(shí)本位”的教育思想，為“以兒童發(fā)展為中心”教育理念的落地創(chuàng)造了條件。本文總結(jié)了基于多元能力有效開展幼兒園主題教學(xué)的策略：一是堅(jiān)持以兒童為中心，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式;二是努力轉(zhuǎn)變教師角色，扮演觀察者與支持者的角色;三是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，激起他們探究的欲望。

關(guān)鍵詞：多元能力;幼兒園;主題教學(xué);策略

在使用多元能力實(shí)踐操作手冊的過程中，我們以主題教學(xué)的形式開展了豐富多彩的活動(dòng)，讓兒童經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，進(jìn)而在自主探究中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了他們富有個(gè)性地發(fā)展。本文將對基于多元能力的幼兒園主題教學(xué)展開初步分析與探討，一起為新時(shí)期幼兒園主題教學(xué)提供新的思路。

1堅(jiān)持以兒童為中心，突破傳統(tǒng)教學(xué)橫式

基于多元智能理論我們發(fā)現(xiàn)，幼兒通常擁有八種智能，而且每名幼兒間的智能是不同的，各有其優(yōu)勢與不足。在主題教學(xué)中，基于幼兒多元能力發(fā)展的需求，我們要采取多種多樣的形式，使幼兒找到適合自己的方式方法，讓他們都能品嘗成功的樂趣?；谟變憾嘣芰Πl(fā)展的幼兒園主題教學(xué)是對傳統(tǒng)分科體系下“知識(shí)傳遞”教學(xué)模式的一種突破，它堅(jiān)持以兒童為中心的原則，如幼兒園教育目標(biāo)將不再是單純進(jìn)行知識(shí)的傳遞，而是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展;將傳統(tǒng)課堂上以教師的“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的探究欲望;通過發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促使幼兒在與學(xué)習(xí)環(huán)境的充分互動(dòng)中提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。如在主題為“家鄉(xiāng)親又親”的主題活動(dòng)中，我們不能以簡單“說教”的方式進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的德育教育，而是以一系列的子活動(dòng)為載體，為幼兒搭建實(shí)踐的平臺(tái)，使他們在“品嘗家鄉(xiāng)美食”“唱響紅歌”中，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，接受傳統(tǒng)文化教育，從而在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，通過活動(dòng)的形式，圍繞教學(xué)主題為幼兒提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與，有效提高了主題教學(xué)的質(zhì)量，真正促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

2努力轉(zhuǎn)變教師角色，扮演觀察者與支持者的角色

在多元能力發(fā)展的視野下，教師開展主題教學(xué)活動(dòng)，就要重視幼兒的主體地位，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，堅(jiān)持“兒童在前，教師在后”，給幼兒充分的“自主權(quán)”，教師要扮演活動(dòng)的組織者、觀察者、支持者。如圍繞“勞動(dòng)樂翻天”主題開展的“收拾衣柜”教學(xué)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒愛整潔、勤整理的好習(xí)慣，教師提供了衣柜，里面的東西比較雜亂，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒通過給衣物分類把衣柜整理好。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對衣柜里的物品進(jìn)行分類，經(jīng)過多次嘗試后，他們決定按照季節(jié)、上衣、褲子等進(jìn)行分類擺放，從而讓衣柜變得整潔、干凈。幼兒通過動(dòng)手操作，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)親自整理衣柜，使他們在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)中獲得動(dòng)手操作能力的提高與思維的發(fā)展。教師認(rèn)真觀察幼兒整理衣柜時(shí)的需要，如有的孩子需要一個(gè)大一點(diǎn)的衣柜，于是教師就可以適時(shí)為他們提供容量大的衣柜以滿足他們的需求，促進(jìn)游戲的順利開展，維持他們的游戲熱情。在幼兒自主探究時(shí)，教師作為觀察者，以欣賞的眼光解讀他們的行為，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行介入指導(dǎo)，提高幼兒自主探究的質(zhì)量。

3幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，激起他們探究的欲望

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。而多元智能理論重視幼兒實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在多元能力視野下，幼兒園教育要為幼兒解決實(shí)際生活中遇到的問題創(chuàng)造條件。也就是說幼兒園教育的目標(biāo)不能限于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的獲得，還要使他們在主題教學(xué)中能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如在“好吃的西瓜”活動(dòng)中，教師除了讓孩子們品嘗家鄉(xiāng)的西瓜外，還鼓勵(lì)他們親自動(dòng)手制作“西瓜涼菜”，即將西瓜皮洗凈，然后放上所需的調(diào)味品。在親身參與和動(dòng)手操作中，“食育”變得形象、具體可感，不僅滿足了幼兒動(dòng)手操作的欲望，還進(jìn)一步激起了他們探究的熱情，促使他們探討西瓜的更多吃法。孩子們使用多種方法對調(diào)味品進(jìn)行組合，來驗(yàn)證自己對西瓜吃法的種種猜想，在實(shí)踐探索中獲得了直接的感知，收獲了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。

基于多元能力發(fā)展的主題教學(xué)是對傳統(tǒng)重視智力開發(fā)教育的一種突破，摒棄了“知識(shí)本位”的教育思想，培養(yǎng)了幼兒自主探究與創(chuàng)新的能力。新世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，在學(xué)前教育時(shí)期我們應(yīng)該注重兒童實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在多元能力視野下開展主題教學(xué)，教師要不斷更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，制定以兒童發(fā)展為中心的教育目標(biāo)，尊重幼兒個(gè)體之間的差異，促進(jìn)他們富有個(gè)性地發(fā)展。