易貝

摘要：主題教學突破了傳統(tǒng)分科教學的模式，摒棄了“知識本位”的教育思想，為“以兒童發(fā)展為中心”教育理念的落地創(chuàng)造了條件。本文總結了基于多元能力有效開展幼兒園主題教學的策略：一是堅持以兒童為中心，突破傳統(tǒng)教學模式;二是努力轉變教師角色，扮演觀察者與支持者的角色;三是幼兒獲得直接經驗，激起他們探究的欲望。

關鍵詞：多元能力;幼兒園;主題教學;策略

在使用多元能力實踐操作手冊的過程中，我們以主題教學的形式開展了豐富多彩的活動，讓兒童經歷了知識形成的過程，促進了他們思維的發(fā)展，進而在自主探究中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，促進了他們富有個性地發(fā)展。本文將對基于多元能力的幼兒園主題教學展開初步分析與探討，一起為新時期幼兒園主題教學提供新的思路。

1堅持以兒童為中心，突破傳統(tǒng)教學橫式

基于多元智能理論我們發(fā)現，幼兒通常擁有八種智能，而且每名幼兒間的智能是不同的，各有其優(yōu)勢與不足。在主題教學中，基于幼兒多元能力發(fā)展的需求，我們要采取多種多樣的形式，使幼兒找到適合自己的方式方法，讓他們都能品嘗成功的樂趣?；谟變憾嘣芰Πl(fā)展的幼兒園主題教學是對傳統(tǒng)分科體系下“知識傳遞”教學模式的一種突破，它堅持以兒童為中心的原則，如幼兒園教育目標將不再是單純進行知識的傳遞，而是促進幼兒身心和諧發(fā)展;將傳統(tǒng)課堂上以教師的“教”為主，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒學習興趣、激發(fā)他們的探究欲望;通過發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促使幼兒在與學習環(huán)境的充分互動中提高實踐能力與創(chuàng)新能力。如在主題為“家鄉(xiāng)親又親”的主題活動中，我們不能以簡單“說教”的方式進行愛家鄉(xiāng)的德育教育，而是以一系列的子活動為載體，為幼兒搭建實踐的平臺，使他們在“品嘗家鄉(xiāng)美食”“唱響紅歌”中，了解家鄉(xiāng)的風俗習慣，接受傳統(tǒng)文化教育，從而在循序漸進中培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。與傳統(tǒng)的教學模式相比，通過活動的形式，圍繞教學主題為幼兒提供親身體驗的機會，使傳統(tǒng)被動接受式的學習方式轉變?yōu)榉e極主動地參與，有效提高了主題教學的質量，真正促進了幼兒的發(fā)展。

2努力轉變教師角色，扮演觀察者與支持者的角色

在多元能力發(fā)展的視野下，教師開展主題教學活動，就要重視幼兒的主體地位，想方設法調動他們的學習積極性與主動性，堅持“兒童在前，教師在后”，給幼兒充分的“自主權”，教師要扮演活動的組織者、觀察者、支持者。如圍繞“勞動樂翻天”主題開展的“收拾衣柜”教學活動中，為了培養(yǎng)幼兒愛整潔、勤整理的好習慣，教師提供了衣柜，里面的東西比較雜亂，通過環(huán)境的創(chuàng)設，引導幼兒通過給衣物分類把衣柜整理好。在整個活動中，孩子們按照不同的標準對衣柜里的物品進行分類，經過多次嘗試后，他們決定按照季節(jié)、上衣、褲子等進行分類擺放，從而讓衣柜變得整潔、干凈。幼兒通過動手操作，結合已有的經驗親自整理衣柜，使他們在積極主動地學習中獲得動手操作能力的提高與思維的發(fā)展。教師認真觀察幼兒整理衣柜時的需要，如有的孩子需要一個大一點的衣柜，于是教師就可以適時為他們提供容量大的衣柜以滿足他們的需求，促進游戲的順利開展，維持他們的游戲熱情。在幼兒自主探究時，教師作為觀察者，以欣賞的眼光解讀他們的行為，尋找恰當的時機進行介入指導，提高幼兒自主探究的質量。

3幼兒獲得直接經驗，激起他們探究的欲望

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。而多元智能理論重視幼兒實踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在多元能力視野下，幼兒園教育要為幼兒解決實際生活中遇到的問題創(chuàng)造條件。也就是說幼兒園教育的目標不能限于基礎知識與基本技能的獲得，還要使他們在主題教學中能夠獲得直接經驗。如在“好吃的西瓜”活動中，教師除了讓孩子們品嘗家鄉(xiāng)的西瓜外，還鼓勵他們親自動手制作“西瓜涼菜”，即將西瓜皮洗凈，然后放上所需的調味品。在親身參與和動手操作中，“食育”變得形象、具體可感，不僅滿足了幼兒動手操作的欲望，還進一步激起了他們探究的熱情，促使他們探討西瓜的更多吃法。孩子們使用多種方法對調味品進行組合，來驗證自己對西瓜吃法的種種猜想，在實踐探索中獲得了直接的感知，收獲了豐富的直接經驗。

基于多元能力發(fā)展的主題教學是對傳統(tǒng)重視智力開發(fā)教育的一種突破，摒棄了“知識本位”的教育思想，培養(yǎng)了幼兒自主探究與創(chuàng)新的能力。新世紀需要創(chuàng)新型人才，在學前教育時期我們應該注重兒童實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在多元能力視野下開展主題教學，教師要不斷更新觀念、轉變角色，制定以兒童發(fā)展為中心的教育目標，尊重幼兒個體之間的差異，促進他們富有個性地發(fā)展。