楊維

摘 要：語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生綜合素養(yǎng)、文化水平的提高具有重要作用。但是，怎樣在語文教學(xué)中確保閱讀教學(xué)有效性，還應(yīng)立足于多方面、創(chuàng)新教學(xué)方法、結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)。鑒于此，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面提升，不僅可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還在一定程度上更好地滿足關(guān)于新課程改革中素質(zhì)教育的相關(guān)需求。在這一過程中，通常需要在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生對于語文知識的了解與掌握，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性創(chuàng)建良好的條件。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教材目標(biāo)給教師教學(xué)提供了引導(dǎo)工具。所以，想要提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有效性，首先應(yīng)科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)立足于兩方面，第一，依托語文教材的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的目標(biāo)；第二，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與個性特點(diǎn)，立足于語文教學(xué)知識、能力、情感等多方面制定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教材皆是選優(yōu)秀的文章為課文，具有綜合性與包容性，文章都有相應(yīng)的語文知識要點(diǎn)、文章思想感情、正確的人生觀與價值觀。怎樣能夠把課文的深層含義傳輸給學(xué)生，同時可以讓學(xué)生的綜合能力得到有效提升，需要教師對文章進(jìn)行深層剖析。因此，教師需要不斷地提升自己的文化素質(zhì)與教學(xué)能力，將語文的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的自身情況相結(jié)合，細(xì)心研究教材，從教材中分離出適應(yīng)學(xué)生的知識重點(diǎn)。這樣甄選出的教學(xué)內(nèi)容不給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的壓力，也提升了學(xué)生的知識積累與綜合能力，增加了語文教學(xué)的有效性。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力

在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時，由于教師感染力與其教學(xué)質(zhì)量存在直接聯(lián)系，因此，教師具有豐富感染力，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以此提升整體教學(xué)效果。首先，教師需要提高自身教學(xué)能力，從多方面強(qiáng)化語文素養(yǎng)；其次，教師需要加強(qiáng)日常教學(xué)實(shí)踐，使感染力更好滲透至教學(xué)過程，只有盡可能多用多練，才能充分發(fā)揮感染力在語文閱讀教學(xué)中作用；最后，教師需要通過課外閱讀等，不斷豐富閱讀教學(xué)能力，以便于向?qū)W生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的授課。例如：《頤和園》的講授過程，可以將外國元首對于頤和園參觀后題詞作為新課導(dǎo)入點(diǎn)，在進(jìn)行引導(dǎo)語的說明時，教師需要以字正腔圓和語調(diào)激昂的狀態(tài)進(jìn)行，使學(xué)生感染頤和園優(yōu)美和壯觀。在進(jìn)行閱讀教學(xué)引入時，還應(yīng)充分發(fā)揮其感染力，以便于提高整體教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性的提升。

三、教師需要設(shè)定啟發(fā)性的問題

為了提高小學(xué)語文的閱讀有效性，創(chuàng)造濃厚閱讀氛圍，使學(xué)生在此狀態(tài)下進(jìn)行迅速進(jìn)入課文閱讀，需要在整個閱讀過程，要求教師提出啟發(fā)性問題，或者在閱讀前進(jìn)行問題的設(shè)定等，盡可能調(diào)動學(xué)生求知欲與好奇心，以此提升語文閱讀的教學(xué)有效性，即學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過文章內(nèi)容的閱讀獲取答案，使整個閱讀過程具有較強(qiáng)有效性，在強(qiáng)化師生互動交流的同時，以便于營造良好課堂閱讀氛圍。基于此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了提升閱讀教學(xué)有效性，教師可以適當(dāng)設(shè)定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和積極學(xué)習(xí)。

以《永生的眼睛》為例，教師進(jìn)行第一次教學(xué)時，主要是以“讀懂”、“感悟”作為教學(xué)重點(diǎn)，通過語言材料的合理運(yùn)用，使學(xué)生讀懂父親是如何勸解兒子的，從而感悟“永生”真正內(nèi)涵，并感悟散文作者對于永生的理解。因此，整個教學(xué)流程包括：第一，課題了解，對字詞的檢查，初解“永生”；第二，質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生讀懂散文；第三，對問題進(jìn)行解決，懷念。在進(jìn)行第二次教學(xué)時，其他環(huán)節(jié)未發(fā)生變化，但在進(jìn)行第三環(huán)節(jié)時，教師對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)更改，即通過情景創(chuàng)設(shè)與多元感悟等方式，對部分瑣碎分析進(jìn)行刪減，融合“情景創(chuàng)設(shè)”起到練筆的目的。第三次教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生和文本、作者進(jìn)行多元對話，并提出“你是如何看待捐獻(xiàn)器官的？”在進(jìn)行《永生的眼睛》的三次教學(xué)后，對文本內(nèi)容進(jìn)行全篇解讀后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的捕捉，同時對文本表達(dá)特色進(jìn)行深入挖掘。因此，對教材進(jìn)行研讀，要求教師準(zhǔn)確判斷本文特點(diǎn)，如語言特色或特色表達(dá)形式等，還應(yīng)加強(qiáng)體裁思維，以便于樹立良好“類課文”意識，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力。

四、閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生好奇心，以此提高學(xué)生參與度與積極性，確保學(xué)生緊跟教師教學(xué)步伐，進(jìn)而提高語文閱讀的教學(xué)效率。在現(xiàn)代教育中，多媒體等技術(shù)的應(yīng)用，在集中學(xué)生注意力方面尤為重點(diǎn)，即此項(xiàng)技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生參與度的提升。例如：在進(jìn)行《桂林山水》教學(xué)中，教師可以利用多媒體對桂林山水的美景進(jìn)行圖片、影視等呈現(xiàn)，以便于吸引學(xué)生注意力，同時向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在進(jìn)行桂林山水的風(fēng)景觀看后，你們認(rèn)為桂林山水甲在哪里？”在學(xué)生不同回答后，引導(dǎo)學(xué)生利用全文閱讀進(jìn)行了解，避免出現(xiàn)盲目瀏覽的情況，只有在針對性閱讀下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能不斷提高閱讀教學(xué)效率。

五、結(jié)束語

保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，能夠養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自讀能力的顯著提升。對于小學(xué)語文教師來講，為了提升小學(xué)語文閱讀有效性，需要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)教學(xué)案例的深入研究，對當(dāng)前閱讀教學(xué)問題進(jìn)行不斷分析和總結(jié)，以便于提出針對性措施，在提高其教學(xué)質(zhì)量的同時，以實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)有效性的提升，從而促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

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[2]陳云慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探究與實(shí)踐[J].課外語文，2015（14）：136.

（作者單位：云南省西疇縣凹塘寨小學(xué)）