李發(fā)龍

摘 要：在小學數(shù)學教學中解數(shù)學題的過程實際上就是對學生思維能力進行訓練的過程，而學生在解題的過程中，第一步需要做的就是讀題，只有當學生完全明白題目的意思才能夠快速的理清解題思路，找到問題解決的方法。因此，讀題能力在學生數(shù)學學習的過程中是非常重要的?；诖?，本文主要對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生讀題能力多元化策略進行了分析和探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；讀題能力；培養(yǎng)；多元化策略

引言：

在小學數(shù)學學習的過程中，幫助學生掌握基本的算術方法只是其中的一部分，另外一部分就是要讓學生能夠正確的讀懂題目。這主要是因為數(shù)學學習本身就是為了更好的將算術應用到實際生活中解決實際問題，所以在小學數(shù)學當中會有很多的應用題。這就要求學生必須要具備一定的讀題能力，但是由于小學階段的學生理解能力有限，很難對題目進行完全的理解。因此，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生讀題能力時一定要根據(jù)學生的認知水利和理解能力，采取多元化的策略來培養(yǎng)學生的讀題能力。

1.多讀數(shù)學教材，積累數(shù)學學科中常用的敘述性語言

俗話說“讀書百遍其義自見”，只要反復的讀書，自然就會對書中的意思理解的透徹、清楚。數(shù)學學習也是如此，只要對教材當中的題型、概念、公式等進行反復的閱讀，那么自然就會形成數(shù)學語感，并且這些數(shù)學教材都是由很多專家、學者經(jīng)過反復研究和實踐最終總結出來的文字和圖案，所有的內容都是具有一定的代表性的。因此，教師在教學過程中可以引導學生多讀一讀教材，這樣可以讓學生積累更多的經(jīng)典的數(shù)學語言[1]。家長在平時也可以陪著孩子一起閱讀教材，幫助孩子及時解釋一些不易理解的詞語或句子，教師在早讀的時候，也可以帶領學生一起閱讀教材，長此以往，在學生的腦海中就會逐漸的積累出更多數(shù)學學科常用的敘述性的語言，從而形成數(shù)學學科語感。在這一過程中，教師還應當要引導學生進行歸納和總結出同一類型題目的模型。當學生能夠通過題意發(fā)現(xiàn)有些看上去內容完全不同的題目，實際上是同一類型題型時，就說明學生已經(jīng)具備了一定的歸納總結的能力，這樣能夠有效的提升學生的讀題能力，從而有效的提升他們做題的速度和準確性。

2.重點讀

實際上數(shù)學題目也是由字、詞、以及數(shù)字所構成的語句，那么在數(shù)學題目當中就必然會存在關鍵性的字、詞，這些關鍵字詞當中會表明數(shù)量之間的關系，同時這也是題目的關鍵所在。因此，教師在培養(yǎng)學生讀題能力時，應當要引導學生對這些關鍵性的字、詞進行重讀，這樣可以幫助學生更好的理解題意。在小學數(shù)學題目當中經(jīng)常會出現(xiàn)很多多余的條件，這時教師就需要引導學生以“問題”為出發(fā)點，學會抓住題目的重點[2]。例如：果園里有很多的果樹，其中有2行梨樹，有3行棗樹，有5行蘋果樹，每行有6顆果樹，那么果園里一共有多少蘋果樹？在這一道題目當中問題是蘋果樹的數(shù)量，那么學生就必須要在讀題時將梨樹和棗樹這些多余的條件進行刪除，從而快速的找到題目的關鍵所在，提升解題的效率。另外，邊讀邊問也是幫助學生快速抓住題目重點的好辦法，學生可以在讀題的過程中，一邊讀題一邊利用各種符號將題目中重要的和比較容易混淆的地方標記出來，以此來提醒自己需要注意。此外，在指導學生進行重點讀題的過程中還會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生雖然能夠快速準確的找到題目當中的重點字、詞，但是由于自身理解能力有限，無法對這些重點字、詞進行正確的理解。這就要求教師在學生首次遇到不同類型的題目時，需要著重對題目的意思進行講解，并幫助他們形成“咬文嚼字”的讀題習慣，幫助他們更好的對題目進行理解。

3.反復讀

小學階段的學生還是以形象思維能力為主，邏輯推理能力較弱，因此，在讀題的過程中，他們不擅長對題意進行分析和理解，也不會根據(jù)問題在題目當中尋找所需要的條件，只有通過反復讀題才能夠找到讀懂題意，找到問題解決的方法。因此，在教學過程中教師要引導學生進行反復的讀題，可以向學生提問：題目的問題的是什么？題目當中的已知條件是什么？解決這道問題我們還需要知道哪些條件？通過這樣的方式來幫助學生快速的理解題意。另外，對于圖形類題目進行讀題時，由于小學生的注意力容易分散，并且缺乏對題目進行細心觀察和思考的耐心，所以他們自信閱讀題目之后能夠獲取的有效信息會比較的少，這就需要教師帶領學生反復進行讀題，并教會學生由淺入深的對題目進行理解，以此來加深學生對圖形的影響和對題意的理解[3]。在小學數(shù)學課堂教學中，很多學生會比較容易形成定式思維，憑借自己的經(jīng)驗去解決數(shù)學問題，讀題也只是讀個大概，這樣是非常不利于學生數(shù)學能力的發(fā)展的。例如：很多學生在剛學完除法之后，讓學生去做這樣的一道題目：將10個小朋友分為兩組，一組6個人，還有一組有幾個？這時很多學生就會寫成10÷2=5的答案。這時教師就需要引導對題目進行仔細的閱讀，讓他們讀清題意，這樣才能夠提升解題的準確性。

4.結語

綜上所述，在小學數(shù)學學習的過程中小學生的讀題能力是非常重要的。在小學數(shù)學當中應用題就占了非常大的一個比重，而對于應用題的解答就必須要能夠讀懂題目的意思，找到其中的已知條件和隱藏條件，這樣才能夠讓學生快速的找到解題的關鍵所在。因此，小學數(shù)學教師必須要注重對學生解題能力的培養(yǎng)，采取多元化的策略讓學生學會從多個角度來理解題意，從而不斷的提高學生的讀題能力和數(shù)學綜合應用能力。

參考文獻：

[1]盧小麗.探討培養(yǎng)小學數(shù)學讀題能力的多元化策略[J].教育，2016（11）：00197-00197.

[2]吳發(fā)友.探究培養(yǎng)小學低年級數(shù)學讀題能力的有效策略[J].讀寫算：教育教學研究，2014（37）：99-100.

[3]沈見濤.小學數(shù)學教學中讀題能力培養(yǎng)的主要策略[J].考試周刊，2018（24）：96-96.

（作者單位：廣西南寧市武鳴區(qū)府城鎮(zhèn)富良小學）