夏梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)課程體系中的重要組成部分，不僅是學(xué)生的必考科目，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的影響。隨著新課程改革的推動(dòng)與發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)又提出了更高的要求，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力引起注重。因此本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)路徑為探討話題進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；主動(dòng)提問(wèn)；教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2018）07-0170-01

Abstract： the primary language teaching in primary school is an important part of the primary school curriculum system. It is not only a compulsory subject for students， but also the basis for students to learn other subjects. It will have great influence on students' future study. With the promotion and development of the new curriculum reform， higher requirements have been put forward to the primary school language classroom teaching. Teachers should fully stimulate students to ask questions actively in the course of teaching and pay more attention to the training of students' learning ability. Therefore， this paper analyzes and expounds the classroom teaching path of primary school Chinese teaching initiative questioning.

Key words： primary school language； active question； teaching path

前言：

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，一些教師在教學(xué)中仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生依然處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重的缺乏學(xué)習(xí)熱情。為了更好的貫徹新課程改革的要求，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并通過(guò)多元化的教學(xué)路徑，以營(yíng)造出生動(dòng)活躍的課堂氛圍，從而使學(xué)生能夠更加積極的融入到課堂活動(dòng)中，從而逐漸的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題的意識(shí)，以更好的體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，從而為實(shí)現(xiàn)高效課堂起到有效的促進(jìn)作用。

1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的重要性

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，教師是教學(xué)中的主體，久而久之就使學(xué)生逐漸的喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也可想而知。在這樣的環(huán)境和氛圍下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力也沒有得以顯著的提升[1]。

小學(xué)階段的學(xué)生在身心方面都有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，還沒有形成健全的自我意識(shí)，因此自制能力極差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)橐恍┬迈r的事物而分散注意力，同時(shí)在思維能力以及思維方式也存在著一定的限制，從而影響了學(xué)習(xí)效果的有效發(fā)揮。另外這個(gè)階段的學(xué)生往往也具有較為強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于一些新穎的事物存在著強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很難集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不如人意。

小學(xué)教師在開展教學(xué)的過(guò)程中可利用學(xué)生求知欲以及好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中可以主動(dòng)積極的進(jìn)行思考與問(wèn)題，并通過(guò)課堂提問(wèn)的形式以幫助學(xué)生更好的提升學(xué)習(xí)能力，獲取語(yǔ)文知識(shí)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以形成良好的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，以為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)路徑

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都受到一定的限制，因此小學(xué)階段的學(xué)生通常都有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，在獲取知識(shí)或遇到問(wèn)題時(shí)常常也會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)，因此教師應(yīng)具有更多的信心和耐心以幫助學(xué)生更好的解決疑問(wèn)，同樣也要支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些事物提出質(zhì)疑，從而在這一過(guò)程中更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力，另外也要多多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其可以更好的發(fā)表自身的見解和觀點(diǎn)，從而使學(xué)生更好的拓展自身的思維，使其體會(huì)到主動(dòng)提問(wèn)的魅力與樂趣，讓他們?cè)谟淇旌椭C的課堂氛圍中更好的獲取知識(shí)、提升技能，以使學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量得以顯著的提升[2]。

例如在學(xué)習(xí)“難忘的一天”一課時(shí)，教師在課程開始之前可以讓學(xué)生自行對(duì)文章進(jìn)行通讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出文章中所不理解的詞、句等，并進(jìn)行標(biāo)注，從而使學(xué)生在這一過(guò)程中更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在閱讀完畢后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的質(zhì)疑，并集結(jié)所有人的智慧將其更好的進(jìn)行解決，以在這一過(guò)程中使學(xué)生的提問(wèn)能力以及解決能力得以顯著的提升。

2.2 注重提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量

教師在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中也要注重與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及行為特征等進(jìn)行有效的結(jié)合，同時(shí)也應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)加以注重，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力，保證教學(xué)效果得以顯著的提升。在激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中也不能只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量，這樣會(huì)使提問(wèn)的中心以及內(nèi)容變的散亂，甚至?xí)霈F(xiàn)一問(wèn)多提的情況，不僅浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，也會(huì)對(duì)提問(wèn)的有效性產(chǎn)生影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重提問(wèn)的數(shù)量與質(zhì)量不僅可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)的實(shí)效性，也可以有效的找準(zhǔn)提問(wèn)重點(diǎn)，從而使學(xué)生的思維能力得以進(jìn)一步的提升[3]。

2.3 掌握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，完善提問(wèn)內(nèi)容

教師在啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生的身心以及思維特點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合，而教學(xué)中要想更好的引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的興趣和熱情，教師就要抓住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)以更好的促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，在這樣的情況下，學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容也會(huì)得到進(jìn)一步的優(yōu)化與完善，從而將課堂教學(xué)推至最高點(diǎn)，以更好的活躍課堂氛圍，從而使學(xué)生的思維更好的達(dá)到活躍狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加的主動(dòng)和積極，使學(xué)生可以更好的掌握知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文能力，同時(shí)使學(xué)生的情感態(tài)度也得以進(jìn)一步的升華[4]。

例如為了更好的掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，教師可以在講解重難點(diǎn)部分時(shí)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，或者在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大膽的進(jìn)行提問(wèn)，從而使學(xué)生在這一過(guò)程中提升自身的提問(wèn)能力以及解決問(wèn)題能力。

2.4 增強(qiáng)問(wèn)題的精簡(jiǎn)性，直切主旨

教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中的重難點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，以使學(xué)生的提問(wèn)得以精簡(jiǎn)。教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握和運(yùn)用，還要能夠?qū)⒔滩闹械闹仉y點(diǎn)以及知識(shí)進(jìn)行深入的剖析，從而增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的關(guān)鍵性和突出性，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，從而真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的熱情和興趣。

另外小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)以指導(dǎo)或者引導(dǎo)的方式，以使學(xué)生所進(jìn)行的主動(dòng)提問(wèn)更加的簡(jiǎn)潔明了，除此之外學(xué)生所進(jìn)行的提問(wèn)也應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)也要緊扣教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)，從而使其更好的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度，以將學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的作用最大程度的發(fā)揮出來(lái)，以使學(xué)生更好的掌握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，以更好的提升學(xué)生的思維發(fā)散性和創(chuàng)造性。

例如在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”這篇課文的過(guò)程中，當(dāng)講解到烏鴉將石頭放在瓶子里，水自然上浮，烏鴉喝到水的情節(jié)時(shí)，可能一些學(xué)生會(huì)提出“為什么當(dāng)石頭放在水里，水就會(huì)上漲呢？”在這時(shí)，教師就應(yīng)加以信心和耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解“瓶子是有一定體積，當(dāng)將石頭放進(jìn)瓶子之后，就占用的一定的空間，水就自然而然的浮上來(lái)了，烏鴉也就喝到水了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式不僅可以讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，也有效的促進(jìn)了學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使學(xué)生的思維能力得以一定程度的提升。

2.5 疏導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的問(wèn)題給予分析與點(diǎn)評(píng)，以讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己在理解及掌握知識(shí)過(guò)程中的不足之處，并及時(shí)的想出有效的解決對(duì)策，從而對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，以更好的提升學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量與提問(wèn)效率。要想達(dá)到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)的提出心中的疑惑，并對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠根據(jù)所提問(wèn)題合理、科學(xué)的找到答案。

3 結(jié)論：

綜上所述，在新課改不斷發(fā)展與落實(shí)的背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)以學(xué)生的身心特點(diǎn)以及教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法與教學(xué)模式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力與意識(shí)，以全面的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體水平。更多關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)路徑讓我們?cè)谖磥?lái)的實(shí)踐中一起探索吧。

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