張鑫

在高中教育改革特別是近年來進行的新課程改革中，歷史學科以其獨有的學科價值，注重對學生精神世界的引領和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀，符合時代發(fā)展要求，應承擔起其學科責任。本論文以此為切入點，結(jié)合歷史教學實踐總結(jié)分析高中歷史教育對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和實施策略。

歷史是一門綜合性很強的學科，高中生通過對歷史知識的學習，可以使他們變得“明智”，“明”就是清楚明白歷史發(fā)展的必然規(guī)律，每一個時代都有它們自身的歷史使命；“智”就是在學習高中歷史的過程中吸收養(yǎng)分、棄其糟坯，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，在實際的高中歷史教學中由于受傳統(tǒng)教學觀念影響，我們只注重培養(yǎng)學生的學習能力，而往往忽略了對學生的德育教育，這在很大程度上和素質(zhì)教育背道而馳。新課標明確指出，要把對學生的德育教育貫穿到整個教學中，這是素質(zhì)教育的核心。那么，我們?nèi)绾卧诟咧袣v史教學中進行有效的德育教育呢？在此，我們將結(jié)合我校實際對該問題進行一些探究。

1 當前歷史教學中的德育現(xiàn)狀

歷史教學在思想道德教育方面有著得天獨厚的條件和其他學科無法替代的地位和作用。優(yōu)秀人物、 優(yōu)秀事跡、優(yōu)秀思想等都是我們拿來直接教育學生的典范；歷史課程標準規(guī)定的愛國主義、國際主義、 歷史責任感的教育都將通過學習最終轉(zhuǎn)化、落實到學生的行為規(guī)范中去。因此，高中歷史教學在教會學生專業(yè)知識的同時應努力探索提高道德教育實施的有效途徑，挖掘歷史學科中豐富的道德因素，通過有吸引力和感染力的實例，使學生在深化專業(yè)知識的同時學會生活、處事，做人，以達到德育的目的。但是長期以來，我們輕視了歷史教育在提高學生道德品質(zhì)方面的作用，沒有發(fā)揮歷史學科得天獨厚的教育優(yōu)勢。為了了解目前中學歷史教學中德育滲透的實際效果，真正解決學生面臨的一些困惑以及學生如何看待德育實效性的問題。我們立足于對本校高一、高二年級文科學生進行了問卷調(diào)查，并作了統(tǒng)計分析。 同時我們還分別在以上年級學生中召開了八次小型座談會，并對10名學生進行了逐—訪談。為本課題的研究，獲得了第一手材料和的客觀性數(shù)據(jù)。我們設計的主要原則是以中學歷史教學中的典型人物和事例作為問卷選項，設計調(diào)查問卷時的價值取向圍繞以下幾點展開：

其一，愛國主義情感方面。這一部分設計的選項主要有：對“狼牙山五壯士”的跳崖的感想，對趙薇“日本軍旗裝事件”和朱自清寧肯餓死也不吃“洋米洋面”的看法。

其二，對待人生、理想的態(tài)度。這一部分設計的選項為：假設你是譚嗣同，在被捕前有機會逃走，你怎么辦？鑒真甘冒生命危險，六次東渡，你有何感想？對戚繼光詩句“封侯非我意，但愿海波平”的感想。

其三，崇尚科學精神的意識。這一部分設計的選項主要有：布魯諾為堅持真理被教廷活活燒死。你有何感想？

其四，民主意識方面。這一部分設計的選項主要有：對“黃花崗72烈士”為建立資產(chǎn)階級民主共和國而犧牲和陳獨秀等在新文化運動中倡導“科學”“民主”的看法。

從調(diào)查問卷和訪談結(jié)果可以看出：有1/3左右的學生認為在歷史教學中進行德育滲透不具有實效性。這個結(jié)果令我們感到震驚，通過訪談，筆者得知：部分學生認為歷史和現(xiàn)實的關系在課堂教學中僅僅是生硬的牽扯，一味的灌輸和說教，兩者沒有緊密結(jié)合，無法達到預期效果。教材內(nèi)容沒有與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，教學方法單一，這就導致了歷史教學德育滲透實效性不盡如人意。

為了解決問卷調(diào)查和訪談研究中發(fā)現(xiàn)的問題，我們結(jié)合自身教學實際，經(jīng)過探討研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的歷史教學在德育教育方面滲透不足的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 思想定位不高，目的性不明確

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，近幾年高中歷史課堂教學的思想定位總是放在讓學生了解并掌握歷史課本知識，能夠用一定的史實材料說明歷史教材中總結(jié)出的規(guī)律探索。我們承認，這在一定程度上迎合了當前高考的試題模式，有利于提高學生的應試水平。但歷史教學的更高定位應是讓學生了解我國悠久歷史，正視我國近代的屈辱抗爭，確信當代中國的崛起。讓學生能夠從世界歷史的發(fā)展中總結(jié)出適合我國當前發(fā)展的經(jīng)驗和策略，這才是歷史教學的目的，才是教育的初衷?！耙允窞殍b，可以知興替”，學生只有學會用歷史發(fā)展的眼光來分析當今世界和中國，理論聯(lián)系實際，從中體會、感悟經(jīng)驗和教訓，并運用于實踐，也只有把歷史學習的思想定位放在這樣的高度才能明確學習歷史的根本目的。

1.2 新課程標準與教學方案契合不足

新課程標準是在全國的概念上宏觀提出的教學參照標準，而教育教學過程中需要老師結(jié)合各自的教法、學生情況和學校教育資源等實際情況靈活的設計教學方案。使得其既能體現(xiàn)課程基本理念和學科獨特特點，將這些理念在教學過程中轉(zhuǎn)化為教育行為，又能更好地體現(xiàn)歷史科的真實性、啟發(fā)性等特征，提高學生的歷史認知度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師教學方案的設計一定要在知識傳播的基礎上，高度重視歷史學科的思想品德與文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。按照新課程標準要求進一步修正完善。在教學過程中加強對學生的歷史認知與發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)，增強德育滲透力度。

1.3 教法陳舊，德育教育缺乏活力

課堂教學是知識傳播、文明傳承的有效媒介。但由于受教學大綱和考試大綱的限制，我們當前的歷史教學已完全成了“應試”工具，教學的主要目的已經(jīng)由傳播知識、傳承文明轉(zhuǎn)到應付考試上來了，這是教育的極大落后。老師在課堂上灌輸?shù)氖侨绾斡脮局R去面對高考的檢測，用陳舊的教法來教導學生，使他們喪失了對知識和能力的渴求，重點關注的是如何提高成績。歷史綜合實踐活動課程開展不力，課堂教學缺乏活力。學生自主創(chuàng)造性學習、研究性學習能力差，沒有學會如何用所學知識去客觀地分析當前時事，不懂得以史為鑒，正確而有預見性的分析世界的隱性變化。

1.4 德育滲透力度不夠，課堂教學欠深刻

課堂教學是體現(xiàn)教師能力的最佳方式。從某種程度上說，課堂教學就是教師素質(zhì)的“高考場”，既檢驗教師的學科知識，又測試教師的教學能力。我們通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，許多歷史老師的教學深度不夠，不能深入剖析歷史根源，不能透徹闡釋事件的本質(zhì)和規(guī)律，做不到理念的創(chuàng)新與發(fā)展；另一方面，不能將德育思想融入到具體的課堂教學過程中，對某些需要深入滲透德育思想的課程，“猶抱琵琶半遮面”，不能系統(tǒng)理論地分析、研討，提高學生的歷史認知度。

1.5 歷史高考試題德育滲透不足

中國歷史是以我國自古至今幾千年的厚重歷史的發(fā)展為載體，特別是通過古代文明發(fā)展、民族融合的歷程、古代政治體制的逐步完善過程、近代落后挨打的屈辱史實、中國人民的不懈抗爭、無數(shù)仁人志士不辭艱辛探索救國救民道路的事跡對學生進行愛國主義教育。世界歷史是以資本主義的發(fā)展擴張、正義與非正義的沖撞對抗、科技文化的發(fā)展演化為依據(jù)，要求我們的學生能從世界中看中國，從世界歷史中了解中國，并以世界歷史為鑒鏡認清當今世界趨勢。但高考中歷史部分的試題內(nèi)容無一例外的是在一定的歷史和現(xiàn)實背景下，將課本知識截取一部分，按同一主題設置一系列問題進行考查。從考查的實質(zhì)上看，仍然停留在單純考查課本知識，缺乏創(chuàng)新，缺少對德育的滲透。學生能從中體會到的只是歷史上存在（發(fā)生）過什么，并不能深入了解到為什么存在（發(fā)生），怎樣使它存在（發(fā)生），以及我們應該深層次地思考什么？這一點是高考在德育方面還比較欠缺的。大多數(shù)考題都是點到即止，并沒有深入分析歷史實質(zhì)和規(guī)律。人格的發(fā)展離不開知識，因為知識具有理性的力量，如果教師能把知識講深、講透、講活，自然能給人以智慧的啟迪和人格的陶冶。

2 歷史教學中提高德育教育實效的途徑

2.1 努力把握“三維目標”，凸顯情感態(tài)度與價值觀

課程改革以來，中學歷史教科書全方位強化了對學生進行思想品德教育的內(nèi)容， 不論是古代史還是近現(xiàn)代史， 中國史還是世界史，都從政治、經(jīng)濟、文化、科學技術等方面加以體現(xiàn)。教師在整體備課中， 首先要有意識地發(fā)掘教材中的德育材料， 并進行分類加工整理，使之科學化、系統(tǒng)化，以便靈活有效地對學生進行思想品德教育。

2.2 創(chuàng)設各種教學情景，善于提出問題，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生高尚的學習情操

在歷史的實際教學中，我們應該根據(jù)教材創(chuàng)設各種教學情景，提出各種問題來啟發(fā)學生的思維，使學生的思維處在一個相對興奮的狀態(tài)。比如，我們可以用到一些正面和反面的故事來感化學生，使他們意識到做人以及做學問的道理，讓學生從內(nèi)心深處感受到學習來不了半點虛假，讓他們養(yǎng)成一個學習知識、勤于思考、善于觀察的良好品德，這樣一來，學生的學習思想明確了，在學習中也就知道了什么該做，什么不該做，該怎樣做，同時塑造了學生良好的學習品德。

2.3 運用歷史人物對學生進行德育滲透

一些重要歷史人物在特定的歷史環(huán)境下對于歷史的發(fā)展有著重要影響，所以在高中歷史教學中的德育滲透就不可能離開歷史人物，這就給我們在高中歷史教學中滲透德育提供了非常好的有利條件。但是由于現(xiàn)在的歷史教材只是從宏觀上闡述歷史，往往忽略了一些歷史事件和人物，作為教師我們應該善于挖掘歷史教材中的德育知識，運用科學的方法對學生進行德育教育。比如為了滲透勇于進取、自強不息的精神，我們可以講述司馬遷受迫害被宮刑后發(fā)奮著稱《史記》，后來被人們譽為“史家之絕唱”；祖沖之為了得到圓周率更為準確的數(shù)值，歷經(jīng)了上萬次的演算等等。為了滲透愛祖國、愛人民的傳統(tǒng)美德，我們可以講述黃繼光、邱少云、董存瑞等革命先烈為了祖國的解放、人民的幸福生活獻出自己寶貴的生命等，這都會使學生產(chǎn)生強烈的愛國情感以及責任感。

2.4 聯(lián)系學生的實際生活滲透德育

知識聯(lián)系實際是一個很好的教學形式，它可以使我們的學生通過對于歷史知識的學習更好的引導他們的行為規(guī)范，可以收到良好的德育效果。在實際的教學中，可以引導學生關注社會、關注生活對他們周圍發(fā)生的事情要有自己的認識和見解，對國家、對人民要忠心且富有責任感；公共場合要遵守公共秩序和公德；熱愛關心集體等等。這樣學生的主人公意識加強，樹立良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。

2.5 利用校外課程資源，拓展學生發(fā)展空間

校外課程資源主要包括校外圖書館、展覽館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源等。 學校和教師要充分發(fā)揮引領功能， 帶領學生參加社會實踐，了解社會、經(jīng)濟、科技、文化、軍事的發(fā)展，讓學生嘗試參與多樣、有趣、富有探索性的校外教育活動，通過觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論、合作、交流、溝通等方式，使學生享受到參加校外活動的快樂和成功，分享親身經(jīng)歷的情感體驗。

3 結(jié)語

中學歷史學科是一門十分重要的人文學科，其中蘊涵著非常豐富的德育資源。我們必須充分的發(fā)掘、利用這些德育資源，輔以科學合理的實施方法，使中學歷史學科在授予學生歷史學知識與技能的同時，充分發(fā)揮其德育功能，促進學生良好品德的形成。

（作者單位：河南省澠池高級中學）