司昀琪 范一然

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，國家及教育部門針對高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高要求。而第二課堂作為擴展學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，也應(yīng)在當(dāng)前背景下創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就基于此，對高校第二課堂綜合素質(zhì)教育平臺的構(gòu)建與創(chuàng)新進(jìn)行相關(guān)概述，旨在切實發(fā)揮出第二課堂的教育價值，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校第二課堂；綜合素質(zhì)教育平臺；構(gòu)建與創(chuàng)新

前言

第二課堂主要就是指學(xué)校及學(xué)生干部為豐富學(xué)生課余生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開展的課外學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)階段我國高校第二課堂主要分為思想政治、文化技藝、學(xué)術(shù)科技及實踐教育等形式，可更好的迎合學(xué)生主觀意識，讓學(xué)生盡早的體驗到社會生活。因此在素質(zhì)教育全面開展的當(dāng)前背景下，學(xué)校及教師也應(yīng)做好第二課堂綜合素質(zhì)平臺構(gòu)建工作，讓學(xué)生能夠在第二課堂中學(xué)習(xí)到更多生活技能。

1 高校第二課堂綜合素質(zhì)教育平臺構(gòu)建存在問題

1.1缺少健全的管理約束機制

在當(dāng)前高校第二課堂綜合素質(zhì)教育平臺構(gòu)建的過程中，存在著缺乏健全管理 約束機制的問題[1]。由于部分高校沒有將第二課堂作為教育重點進(jìn)行規(guī)劃與管理，使其很少出現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使得第二課堂有序性及教學(xué)效率不高。

1.2與第一課堂脫節(jié)

隨著高等教育逐漸趨向于大眾化發(fā)展，高校學(xué)生數(shù)量逐年增長，教師工作量及教學(xué)壓力也隨之增加，不僅需要高效的完成教學(xué)任務(wù)，還要協(xié)助學(xué)生競賽及科研等活動，對需要投入大量與精力的第二課堂綜合素質(zhì)教育平臺構(gòu)建的工作往往力不從心，使得第二課堂與第一課堂相脫節(jié)，難以發(fā)揮出提升學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用。

1.3教師人員專業(yè)技能有待提升

教師人員專業(yè)技能對高校第二課堂綜合素質(zhì)教育平臺構(gòu)建工作開展情況具有直接影響。但由于一些教師的專業(yè)水平處理有待提升階段，難以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)及素質(zhì)教育要求對教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的改革，造成第二課堂教學(xué)效果 不明顯，學(xué)生對第二課積極性不高。

2 高校第二課堂綜合素質(zhì)教育平臺的具體構(gòu)建

2.1第二課堂社會實踐平臺的構(gòu)建

構(gòu)建以社會實踐為主的第二課堂可切實提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)未來社會工作。同時，將社會實踐課堂與第一教學(xué)課堂進(jìn)行有機的結(jié)合，實現(xiàn)第一課堂教學(xué)基地、產(chǎn)研基地及第二課堂社會志愿實踐基地、勞動教育基地的資源貢獻(xiàn)。

2.2第二課堂人文素養(yǎng)平臺的構(gòu)建

第二課堂人文素養(yǎng)平臺的構(gòu)建需教師能夠基于學(xué)校資源，積極開展校園文化講座、文化交流等活動，充分提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力及開放性思維[2]。舉例而言，在學(xué)校開展文化知識講座的過程中，可綜合校內(nèi)外教學(xué)資源，加強學(xué)校與文化機構(gòu)之間的合作交流，讓學(xué)生能夠在參與到文化講座活動的過程中切實提升自身綜合素質(zhì)及文化涵養(yǎng)。

2.3第二課堂思想政治平臺的構(gòu)建

高校學(xué)生的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在其思想政治水平上，需教師積極構(gòu)建起第二課堂中思想政治教育平臺，以學(xué)生為課堂中心，尊重學(xué)生主觀意識與學(xué)習(xí)需求，更好的構(gòu)建起符合當(dāng)代學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的思想政治教育綱要。同時，學(xué)校也可積極組織社會公益活動，在學(xué)生群體中加大思想政治教育重要性及時事政治等宣傳力度，為學(xué)生人生觀、價值觀及社會觀的調(diào)正與鞏固奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.4第二課堂素質(zhì)拓展訓(xùn)練平臺的構(gòu)建

在高校教學(xué)中，第一課堂主要是讓學(xué)生通過理論知識及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)提升自身綜合水平，因此僅依靠教材及課堂教學(xué)模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師該必須組織大量的實踐活動，將學(xué)生內(nèi)在潛力挖掘出來，需第二課堂的協(xié)調(diào)配合[3]。因此在第二課堂綜合素質(zhì)教育平臺構(gòu)建的過程中，教師也應(yīng)認(rèn)清社會對當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)提出的要求，在課堂中開展大量的心理素質(zhì)及實踐能力訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)未來工作生活。

3 高校第二課堂綜合素質(zhì)教育平臺的創(chuàng)新

3.1明確第二課堂教學(xué)目標(biāo)

促進(jìn)第二課堂綜合素質(zhì)教育平臺創(chuàng)新工作，教師需從明確第二課堂教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合第一課堂中教育實踐結(jié)合、科研及應(yīng)用結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，確保第二課堂能夠延續(xù)及拓展第一課堂教學(xué)目標(biāo)，更好的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.2促進(jìn)第二課堂與第一課堂的共同發(fā)展

注重第二課堂與第一課堂的相互融合，將第二課堂中教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時間等與第一課堂緊密的聯(lián)系在一起，以實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)[4]。舉例而言，在第二課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過程中，教師可依據(jù)學(xué)生在第一課堂中學(xué)習(xí)到的新知識開展與之相應(yīng)的社會實踐活動，從根本上提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.3符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展要求

隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)生就業(yè)壓力逐年增長，因此需教師在構(gòu)建第二課堂綜合素質(zhì)教育平臺的過程中與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通及交流，明確學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生個體上的差異性，從而不斷創(chuàng)新教學(xué)活動，提升學(xué)生對第二課堂的積極性及參與感。

3.4注重第二課堂活動的整合

為有效解決第二課堂中為活動而活動的問題，學(xué)校也應(yīng)做好提升教職人員教學(xué)水平的工作，緊抓教師整合第二課堂活動現(xiàn)狀，構(gòu)建起長效科學(xué)的第二課堂活動管理約束機制，以學(xué)校教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容為主，對第二課堂活動實質(zhì)性及教學(xué)價值進(jìn)行系統(tǒng)的評估，從而更好的優(yōu)化課堂活動，提升第二課堂教育價值。

總結(jié)：總而言之，高校第二課堂綜合素質(zhì)教育平臺的構(gòu)建對學(xué)生專業(yè)技能及意志品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，因此為更好的向各領(lǐng)域供給大批具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，高校及相關(guān)教師也應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前第二課堂開設(shè)期間存在問題，積極創(chuàng)新教育模式及教學(xué)觀念，提高學(xué)生在第二課堂中的參與感，以充分發(fā)揮出第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳妮娜. 高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的第二課堂創(chuàng)業(yè)教育平臺構(gòu)建——以中央財經(jīng)大學(xué)為例[J]. 中央財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2015（S1）：114-117.

[2]魯越青，白忠喜，應(yīng)堯剛. 創(chuàng)新第二課堂建設(shè)，促進(jìn)實踐教學(xué)改革——以紹興文理學(xué)院的探索實踐為例[J]. 實驗技術(shù)與管理，2012，29（08）：18-20+25.