張莉

音樂區(qū)活動作為幼兒園音樂教育的一種組織形式，是對集體教學活動的一種補充、延伸與拓展。它組織形式開放靈活，能更大程度地滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。我園圍繞《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的兩大核心目標“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，對音樂區(qū)的活動指導(dǎo)進行了實踐探索，現(xiàn)將我們的一些經(jīng)驗與認識梳理如下。

1 引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則、有序游戲。

1.1 引導(dǎo)幼兒樹立“掛牌進區(qū)”的意識

由于音樂區(qū)的空間有限，不可能同時容納很多幼兒參與活動，我們就給幼兒提供進區(qū)的“身份掛牌”。這樣既可起到限定活動區(qū)人數(shù)的作用，又可保證幼兒按先后順序輪流進區(qū)活動。有了“掛牌”的提示，幼兒逐漸學會自己判斷是否可以進區(qū)活動，而無須教師告知或從旁提醒。

1.2 引導(dǎo)幼兒學習輪流、合作、協(xié)商

幼兒在活動中常常會因為個體不同的想法、需求和興趣而產(chǎn)生分歧與爭議，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學習輪流、合作、協(xié)商。不僅要讓幼兒知道遇到分歧應(yīng)協(xié)商，還應(yīng)幫助他們了解并掌握一定的協(xié)商方法，如舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)，“剪刀石頭布”“黑白配”等。提供這些策略是為了讓幼兒在遇到問題時能夠自發(fā)地運用相應(yīng)的策略來進行協(xié)商，達成共識。如，學跳民族舞時，有的幼兒想跳蒙古舞，有的幼兒則提出想跳新疆舞，爭執(zhí)不下時，幼兒便主動采用“剪刀石頭布”的方式來決定，矛盾便很快得以化解，活動也就順利進行下去了。

2 引導(dǎo)幼兒自主學習、快樂游戲。

在區(qū)域活動中，我們盡可能地將教師的指導(dǎo)隱含在環(huán)境中，鼓勵幼兒自主學習。

2.1 開放工具和材料，刺激幼兒的操作欲望

音樂區(qū)中所有的材料如剪刀、小皮筋、漿糊紙，以及所有的小樂器如鈴鼓、三角鐵、雙響筒、圓舞板、小鈴等放在較矮的架子上，幼兒可以隨意取用；另外我發(fā)動幼兒和家長一起為音樂區(qū)收集、準備了種類多樣的，可進行音樂活動的材料，如易拉罐、黃豆、火柴盒、酸奶瓶、小米、小皮筋、卷筒紙芯、玻璃杯子、肥皂盒、蛋糕盒子等等，讓幼兒能發(fā)揮想象，制做各種小樂器。比如用易拉罐和黃豆，可以做成筒易的響筒；用火柴盒和小皮筋做成了小弦樂器；在小玻璃杯里放上不等量的水做成的打擊樂器。在幼兒操作的過程中，我還注意營造一種輕放的交流氛圍，鼓勵幼兒的創(chuàng)造性，用“你為什么這樣做？”來代替，“你怎么可以這樣做，應(yīng)該那樣做”之類的話，有一次一個幼兒正在擺放4/4拍的節(jié)奏圖，我發(fā)現(xiàn)他的第一小節(jié)只放了三拍，我沒有立刻糾正，而是傾聽幼兒的內(nèi)心感受：“我看見有的4/4拍的五線譜上第一小節(jié)只有3拍的啊，你知道還有1拍在哪兒嗎？它和我捉迷藏呢，它躲到最后面去了……”雖然孩子的表達不夠準確，但是通過觀察，她已經(jīng)有了“弱起小節(jié)”這樣一個概念，所以在集體活動時，我對這名幼兒做了積極的肯定，鼓勵她大膽表現(xiàn)自己的意愿。

2.2 促進幼兒的“自我”學習，主動學習

在音樂區(qū)中，我讓幼兒通過看看、想想、擺擺、聽聽、做做、畫畫進行知識技能的鞏固和自我學習，如在欣賞過《進行曲》后，我在音樂區(qū)放入一些《夢幻曲》的磁帶，讓幼兒欣賞，有的幼兒聽后，馬上發(fā)現(xiàn)了兩種曲風的不同，說：“我聽了《進行曲》感覺很有力氣，有踏步的感覺，聽了現(xiàn)在這個曲子，感覺想睡覺了”。并根據(jù)《夢幻曲》畫出了小寶寶睡覺的畫面。孩子通過聽辨比較，進行自我思考、自我糾正，主動掌握了兩種風格的樂曲。

除了對幼兒音樂能力發(fā)展的引導(dǎo)外，我們還借助“區(qū)域記錄單”發(fā)展幼兒自我規(guī)劃的意識和能力。從中班開始，我們設(shè)計了各種形式的區(qū)域記錄單，引導(dǎo)幼兒記錄自己參與了哪些活動，哪些活動經(jīng)常參與，哪些活動較少參與，進而學習自我調(diào)整。比如，中班時，我們設(shè)計了“風車式記錄單”“琴鍵式記錄單”，引導(dǎo)幼兒通過貼星星貼紙等方式記錄自己到音樂區(qū)活動的頻率。到了大班，“區(qū)域記錄單”逐漸以表格的形式呈現(xiàn)，上面有包括音樂區(qū)在內(nèi)的本班所有區(qū)域的圖標。幼兒在每次區(qū)域活動后，就要及時在自己的記錄單上記錄下當天的日期，并在相應(yīng)的區(qū)域圖標下打勾，參與了多個區(qū)域活動的就要把參與的都勾上。這種“區(qū)域記錄單”不僅可以讓教師了解不同幼兒參與活動的情況，還能讓幼兒通過自我檢查的方式規(guī)劃下次要參與的區(qū)域，實現(xiàn)自我調(diào)控。

3 引導(dǎo)幼兒交流、分享，善于游戲。

幼兒在活動中不僅能主動發(fā)現(xiàn)問題、提出想法，而且會對同伴的表現(xiàn)進行評價。教師應(yīng)該珍視幼兒分享、交流的愿望，利用區(qū)域活動開始或結(jié)束環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒討論、發(fā)現(xiàn)活動中積極的表現(xiàn)和存在的問題，給幼兒創(chuàng)造相互分享、交流、學習的平臺。

如，幼兒在初次探索舞蹈《小蘋果》的隊形變化時，我發(fā)現(xiàn)有一組幼兒不僅能按照事先商定的方式變換隊形，還能在音樂結(jié)束時合作擺出特殊的造型。于是，區(qū)域活動結(jié)束后，我邀請他們在集體中展示他們的合作表演，引導(dǎo)其他幼兒觀摩、欣賞。沒過幾天，又一組幼兒不僅仿照那天的“榜樣組”實現(xiàn)了隊形的變化，還在動作與造型上表現(xiàn)出了更多的創(chuàng)意，還有幼兒提出想自己設(shè)計隊形圖譜?？梢?，同伴間的分享與交流激發(fā)了幼兒學習的積極性，有效促進了同伴間的相互學習、共同進步。

總之，音樂區(qū)的活動是以幼兒興趣的激發(fā)為根本目標，以幼兒的自主表達與創(chuàng)造為核心價值，重在讓幼兒自主學習、自我管理，既關(guān)注個體的能力發(fā)展，又重視群體的合作，寓教于樂，促進幼兒獲得多元化的發(fā)展。教師應(yīng)樹立“大教育觀”，認識到音樂區(qū)的活動不僅有助于發(fā)展幼兒的音樂能力，而且對促進幼兒全面發(fā)展具有重要的價值。

（作者單位：昆山市實驗幼兒園）