黃鳳霞

摘要：游戲是兒童學(xué)習(xí)語言的一種有效方法。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態(tài)。所以游戲常被應(yīng)用到幼兒語言教學(xué)活動中，以適應(yīng)幼兒好動、好奇心及想象力豐富的特征，進(jìn)而實現(xiàn)對幼語言教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園、語言活動、游戲

一、幼兒園語言教學(xué)游戲的特點

（1）語言教學(xué)游戲是智力游戲。如猜謎語、講故事，將語言教學(xué)游戲定位于智力游戲而不是智力訓(xùn)練，主要是幼兒語言能力的發(fā)展要以游戲體驗為前提。很多地方把語言教學(xué)游戲演化成智力的訓(xùn)練和考驗，顯然是不正確的。

（2）語言教學(xué)游戲是規(guī)則性游戲。幼兒所獲取的語言信息，是幼兒在遵循一定規(guī)則基礎(chǔ)上通過對語言信息的理解與使用，來不斷的發(fā)展語言能力與思維能力。同時又是個體在想法表達(dá)中體驗“歡樂、自由、滿足”等感受的過程。

（3）語言教學(xué)游戲是玩弄語言的游戲。語言教學(xué)游戲與其它游戲不同，是一種耳聽口說為主的智力游戲。把語言教學(xué)作為游戲材料進(jìn)行游戲，是一種玩弄語言的游戲。通過游戲促進(jìn)幼兒的身心享樂以及語言與思維的發(fā)展，更好的引導(dǎo)幼兒教師用符合游戲本質(zhì)特點的方法組織和指導(dǎo)語言游戲。

二、語言教學(xué)活動游戲化存在的問題

（1）老師游戲觀念的局限性。在實際幼兒語言教學(xué)中，老師并沒有將自己的游戲化教學(xué)觀念付諸行動，對于幼兒語言教學(xué)游戲化僅僅停留在觀念上，因為很多幼兒老師認(rèn)為游戲化教學(xué)雖然可以有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，但并不是語言教學(xué)必學(xué)內(nèi)容，無法體現(xiàn)在具體的成績上，所以對其重視度就不夠高，其實踐性也不夠高.

（2）語言教學(xué)中游戲的程式化傾向。是在實現(xiàn)幼兒語言教學(xué)游戲化過程中，老師并沒有對課程的游戲化進(jìn)行提前安排，導(dǎo)致老師在游戲化過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容的脫節(jié)，另外部分幼兒老師認(rèn)真做了課前準(zhǔn)備，但卻凸顯“按部就班”，并且出現(xiàn)明顯的程式化趨向，即過于形式或理論化，使幼兒語言老師計劃的語言教學(xué)游戲化方案忽視了實際教學(xué)的“不可控性”和“非預(yù)設(shè)性”。

（3）游戲中過多強調(diào)秩序與紀(jì)律。幼兒是最具有多動性的孩童，

一般教到20分鐘時，幼兒就會出現(xiàn)亂動或注意力不集中等現(xiàn)象，導(dǎo)致老師不得不以紀(jì)律的形式來維持幼兒課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，這反應(yīng)老師游戲化實現(xiàn)程度不夠的同時，也體現(xiàn)出老師游戲中過多強調(diào)秩序與紀(jì)律的弊端，這不利于學(xué)生積極、主動、持續(xù)性的參與語言教學(xué)游戲化活動中，進(jìn)而導(dǎo)致語言教學(xué)游戲化效不佳，甚至幼兒不喜歡這種游戲。

三、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的方法和策略

（1）更新游戲觀念并實現(xiàn)游戲的恰當(dāng)實施。第一，幼兒語言老師在語言教學(xué)游戲中，不但要還原游戲的真面目，即將游戲觀念真正實踐到實際課堂教學(xué)中個，而不是觀念上游戲化，同時還要增加語言教學(xué)中游戲的自由空間，即減少課堂秩序及紀(jì)律的強調(diào)，實現(xiàn)學(xué)生輕松、自由和愉快的參與教學(xué)游戲；第二，老師要將語言教學(xué)游戲的大部分時間分給幼兒，以實現(xiàn)幼兒在游戲中主人公的地位和教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)幼兒盡情的投入和享受游戲，讓幼兒在游戲中享受學(xué)習(xí)語言的快樂，進(jìn)而實現(xiàn)自己語言交流能力的發(fā)展；第三，語言教學(xué)游戲真正開始后，幼兒語言老師要控制自己，不要干預(yù)游戲也不要過于計較游戲中的對與錯及游戲是預(yù)期的方向發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的游戲化教學(xué)。

（2）尊重幼兒并對游戲做出合理指導(dǎo)。第一，老師在進(jìn)行游戲設(shè)計時，一定要在游戲中給幼兒留下足夠的游戲發(fā)揮空間，并將游戲空間的預(yù)留實踐到真正的教學(xué)游戲中，而不只是紙上談兵；第二，老師要在語言教學(xué)游戲化中實現(xiàn)幼兒的主體地位，即老師不要強迫幼兒按照自己的游戲設(shè)計進(jìn)游戲，否則會讓幼兒在游戲中感到拘束與緊張，導(dǎo)致幼兒感受不到游戲愉快與自由，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒失去游戲的積極及主動參與性；第三，進(jìn)行語言教學(xué)游戲時，老師要同時做到“介入”和“退出”，其中“介入”是指老師要在語言游戲?qū)τ變夯诤侠碇笇?dǎo)，而“退出”則是指老師在游戲開始后要將游戲的主動權(quán)全權(quán)交給幼兒，以實現(xiàn)其游戲主人公地位。

（3）老師多渠道開發(fā)語言教學(xué)游戲資源。第一，老師要多思考，將語言教學(xué)游戲資源的探索源頭擴展到網(wǎng)絡(luò)及書籍以外，如實際生活中，實現(xiàn)從生活中獲取游戲資源及游戲服務(wù)與生活的教學(xué)游戲化模式；第二，老師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)及相關(guān)生活經(jīng)驗，以實現(xiàn)對幼兒語言教學(xué)內(nèi)容生動性和證實性的豐富，使設(shè)計出來的語言教學(xué)游戲更容易被幼兒接受；第三，幼兒語言老師要做善于觀察生活、開發(fā)課程的開拓者，而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復(fù)述者，以實現(xiàn)對語言教學(xué)游戲的創(chuàng)新，使語言游戲更加適合幼兒的成長特點。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉玲.淺談幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀與對策[J].學(xué)周刊，2016（22）.

[2]梁鳳霞.淺談如何促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展[J].觀察與思考，2012.（4）.