毛維國 任鳳琴 王孟

摘 要：慕課（MOOC）作為一種全新的教育理念，在我國各高校迅速得到發(fā)展。然而，由于缺乏統(tǒng)一指導，當前慕課教學存在涉獵面廣、視頻制作粗糙、缺乏吸引力、過分追求高大上、形式千篇一律等問題。針對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程思想性、普遍性和實踐性特點，有必要推進慕課標準化建設慕課教法改革，切實提高思政課慕課教學的實效性。

關鍵詞：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課；慕課教法；問題與對策

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.03.019

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2018）03-0093-04

慕課 （MOOC），亦即大規(guī)模開放在線課程 （Massive Open Online Course），是基于互聯網技術的迅猛發(fā)展而產生的新型教學模式。它是自20世紀80年代的電視教學到20世紀末的網絡教學后的又一次席卷全球的教學改革。自2011年美國斯坦福大學開設“人工智能入門”課程開始，慕課教學迅速在全球蔓延。

2012年慕課開始在我國傳播，其發(fā)展勢頭非常迅猛，短短幾年的時間，全國就已經有上千門課程試行了慕課教學改革。慕課的發(fā)展對中國傳統(tǒng)教育產生了巨大的沖擊，它不僅能夠讓更多的人們通過網絡平臺分享全國乃至世界最優(yōu)質的高等教育資源，更以其碎片化、課堂翻轉等教學方式深受青年學生的喜愛。慕課在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中的應用最早源于2013年由復旦大學牽頭、國內眾多名校參與開發(fā)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課混合式慕課教學平臺試點，包括來自北京、上海、江西、湖北等地的近5000名大學生在各教學點收看了在線“基礎”課視頻直播，拉開了我國思政課慕課教學的帷幕。[1]

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課慕課教學的現狀

自從2014年3月15日復旦大學牽頭開講的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）混合式慕課之后。2015年清華大學學堂在線“基礎” 慕課視頻也開始向全社會開放，同時，武漢大學、北京理工大學、廈門大學、南京大學都相繼開始了“基礎”課慕課教學的試點。但是，基于“基礎”課程的思想性和政治性的特點，加之各校教學條件、師資力量、管理制度等限制，大多數的高校和教師還處于觀望狀態(tài)。

總體來看，目前“基礎” 課程慕課教學平臺的具體形式主要有兩大類：一是名校牽頭，名師主講，跨校聯合形式。2014年由復旦大學牽頭開講的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課平臺，是由上海高校課程共享中心組織，復旦大學牽頭，包括北京大學在內的近10所高校、23名教師參與創(chuàng)建的全國首個思想政治理論課慕課平臺。 二是學校內部制作，全員參與，校內共享形式。由于缺乏必要的資金和技術支持，部分院校在觀望的同時，開始嘗試建立自己的慕課教學平臺，但由于規(guī)模小，涉及面窄，且?guī)熧Y和技術不足，因此其僅可以算作是混合式網絡教學，而不能算是名副其實的慕課教學。

在教學模式上，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”慕課教學模式分為在線學習和見面課學習兩部分。在線學習由學生自主學習，學生根據教師設定的進度完成網上知識點的學習；見面課學習分為兩種形式，包括大課堂直播互動課和線下小組討論課，即由選課學校在指定教學點組織各種形式的見面課。除線上線下完成知識點的學習和討論外，選課學生還要在課程平臺上參與問題討論，完成教師布置的練習、資料閱讀等學習任務。

二、“基礎”課慕課教法存在的問題分析

隨著慕課建設發(fā)展的深入，人們對慕課教學模式的認識也在逐步提高，但是由于缺乏必要的制度規(guī)范和統(tǒng)一的建設標準，特別是隨著企業(yè)的參與，慕課建設商業(yè)化運作越來越明顯，導致國內慕課平臺多而雜、資源浪費，慕課制作水平差、質量不高，過分追求高大上、教學效果參差不齊等嚴重問題。[2]因此，國家有關部門在看到慕課建設成績的同時，還應當增強問題意識，加強慕課教學研究，切實實現優(yōu)勢資源共享，真正提高教學質量和教學效率。

在“基礎”課慕課教學改革中，慕課教學確實為該門課程的教學帶來了新的生機，提高了學生學習的熱情。但是，由于對“基礎”課程特點和教學目標的把握不夠，除了慕課建設存在的共性問題外，還存在著如下幾個方面的問題：

1.課程知識點的涉及面廣，不夠精煉

縱觀各種類型的“基礎”課慕課教學平臺，其視頻講課內容中知識點的凝練大都缺乏必要的研究，相對而言不夠科學?！盎A”是一門集思想性、科學性、知識性、實踐性于一體的綜合性課程，其課程的主要目的是提高學生的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，增強學生的道德觀念和法律觀念。而對一個人思想的教育，除了需要向其灌輸相關知識以外，更重要的是要通過現實實踐和問題分析讓其自覺接受正確的教育。因此，我們選擇視頻教學知識點必須要具有知識性和科學性，把那些實踐性較強的問題和內容放到見面課中與學生互動、討論。而現實中，各教學平臺所展示的視頻知識點內容基本都涵蓋了整個教材內容，甚至有的平臺與教材完全一致，這與慕課教學的要求有著本質的差別。

2.線上教師授課缺乏激情，學生在線學習不夠專注

由于“基礎”課程的政治性和思想性特點，教師授課時的“說教”痕跡很難避免，而高校在校大學生正處在個性發(fā)展階段，自我意識很強，如果授課教師的講授不能適應這個階段學生的心理狀態(tài)，講課不溫不火，沒有激情，很難得到學生的共鳴。加之網絡視頻授課完全取決于學生的自覺，其視頻教學效果可想而知。然而，縱觀各網絡平臺，“基礎”課程網絡視頻中教師的授課，很多都缺乏激情，語調平淡，教學內容和方法也缺乏一定的吸引力。另外，通過座談和問卷調查發(fā)現，盡管視頻中隨機設置了學習監(jiān)督按鈕，但線上學習中仍存在學生不認真觀看視頻、抄襲他人帖子、復制網上內容應付作業(yè)等問題。[3]

3.大課堂直播效果有限，浪費資源

純粹的慕課（MOOC）是大規(guī)模的開放性網絡在線課程，這種慕課授課方式除了碎片化和共享性特點之外，其它與傳統(tǒng)互聯網課程沒多大差別。而思想政治理論課由于其政治性和思想性的特點，完全通過網絡來完成對學生的思想政治教育是很難做到的。可見純粹的慕課是不能適應思想政治理論課教學要求的。因此，我國部分慕課專家們在設置思想政治理論課慕課教學時，采用了線上線下相結合的混合式慕課教學方式，這就極大地彌補了純粹慕課教學的不足，是一個十分科學且十分明智的選擇。然而，受慕課平臺建設商品化運作的影響，為了追求慕課教學的轟動效應，慕課開發(fā)者們竟然把見面課分成了線上大課堂直播互動課和線下小組討論課兩部分。從實際操作效果來看，線上大課堂直播互動課效果并不理想，實際上，無論從理論上還是實踐上，線上大課堂直播互動都不符合教學規(guī)律，一人主導，成千上萬學生參與，能有幾人有發(fā)言機會？如何互動？實際操作的結果也驗證了這一點。某慕課聯盟在大課堂直播互動時，共有十幾所院校近三千學生參與，然而一個多小時的時間只有寥寥十幾人發(fā)言，而且顯然是事先有所準備，有的還拿著寫好的稿子?，F場可以清楚地看到，在那幾名同學發(fā)言時，其他同學都連頭也不抬，效果可想而知。并且這種線上大課堂直播互動需要大量后勤服務和助教參與，不僅達不到教學的效果，還造成大量人力物力和財力浪費，不可提倡。

4.網絡互動引導不夠，流于形式

混合式慕課教學的另一個優(yōu)勢就是充分利用互聯網，加強網絡互動，包括網絡指導與答疑、網絡交流與討論、作業(yè)布置與完成等。然而在實際運用和操作過程中，由于缺乏正確引導，以及輔導教師知識面的局限性，網絡互動并沒能充分利用起來，沒能真正達到應有的效果和目的。[4]

首先，教師缺乏網絡互動的技術水平。網絡互動作為慕課教學活動的組成部分，需要教師具有相應的網絡技能和熟練的軟件操作技術，否則無法有效地運用慕課平臺與學生形成互動。然而目前大部分教師網絡技術水平較差，學校及相關機構對教師的培訓也不系統(tǒng)，后勤技術支持也不及時，影響了互動教學的效果。其次，教師的引導意識不強，引導方式和方法不合理，不能有效地調動學生的自主參與積極性。[5]

三、改進“基礎”課慕課教法的對策

1.推進慕課標準化建設，實現平臺建設一體化

當前，我國慕課平臺建設基本處于自主開發(fā)階段，國家權威機構僅起到引導作用，缺乏必要的制度支持與約束。以致于目前我國各地慕課平臺建設雜亂無章，慕課平臺建設質量不高，平臺利用率低，教學效果也不盡人意。因此，我們必須及早發(fā)現問題，杜絕慕課建設的無序狀態(tài)，制定統(tǒng)一的慕課建設標準，建設規(guī)范化的一體化平臺，實現慕課教學的優(yōu)質高效。

“基礎”課受眾的廣泛性和一致性特點，決定了其實行混合式幕課教學的巨大優(yōu)勢。教育部以及各省市教育部門可以成立專門的思想政治理論課慕課建設機構，組織包括授課專家及平臺建設技術人員在內的專門人員統(tǒng)一負責思想政治理論課慕課平臺建設工作。這樣既可以保證慕課教學的質量，又可以保證思想政治理論課教學的政治性、思想性不偏離方向；既有利于網站的正常運行和維護，又能充分提高慕課平臺的利用率；既能充分發(fā)掘優(yōu)秀教師的教學優(yōu)勢，又能方便學生學習，實現資源共享。

2.因地制宜，推進“基礎”課“N+4+3”混合式慕課教學實踐

“N+4+3”是山東農業(yè)大學馬克思主義學院在“基礎”課專題教學改革的基礎上所進行的一種新的嘗試，是在全國各大院校如火如荼的“慕課”教學改革大環(huán)境下針對思想政治理論課特點所做的網上網下相結合的混合式教學改革。這里的“N”是指無數個知識點。因為不同課程內容不一樣，學分和學時也不一樣，并且不同學校上課安排也不一樣，因此在確定知識點時應結合課程特點、課程學分和學時、以及各學校課程教學安排進行設置；“4”是針對“基礎”課程特點而設置的四個專題報告?！盎A”課的思想性特點決定了該門課程教學不能單純依靠線上知識點授課，要想真正達到入腦入心的效果，還必須結合課下教師的面對面講解和互動交流，這里的4個專題報告就是為了彌補慕課線上教學的不足而設置的；“3”是指三個以學生為主導的全員參與式課堂內實踐活動。對于“基礎”課來說，理論學習固然重要，但更重要的是要通過該門課程的學習，讓學生從內心真正樹立正確的人生價值觀、道德觀，增強法律意識。要做到這點，光靠網絡視頻學習和專題報告是不行的，必須結合社會實踐和課堂實踐活動來完成，包括社會熱點問題討論、知識競賽、弘揚正能量隨手拍活動展示等等?！癗+4+3”教學模式集多種教學模式于一體，加強了學生學習自主性與教師引導性的結合，突出了思想政治理論課課程的思想性、政治性和教育性，與純粹的慕課以及其他傳統(tǒng)教學模式相比效果更加明顯。

3.制作集科學性、趣味性和知識性于一體，符合學生心智特點的優(yōu)秀教學視頻

慕課教學的最大優(yōu)勢，就是能夠聚集行業(yè)內最優(yōu)秀的專家學者，制作最優(yōu)秀的視頻教學資料。然而，由于我國目前慕課市場的混亂無序狀態(tài)，各自為政，導致慕課視頻質量參差不齊，有些慕課制作團隊將慕課簡單的認為是微課程教學，是對傳統(tǒng)網絡課程的簡化壓縮和簡單拆分，內容涵蓋面廣而淺。還有的內容體系劃分不夠合理，選取的知識點不能相對獨立，媒體的設計處理比較粗糙等等。因此，加強知識點凝練研究，提高視頻制作質量極為重要。

線上教學視頻必須根據學生學習特點進行制作。由于學生網上學習缺乏互動，缺乏監(jiān)督，學生的學習情況教師不可能完全掌握，必然會存在“刷課”行為。因此，提高學生的視頻學習興趣，調動學生的網上學習積極性尤為重要。網上教學視頻的授課方式千差萬別，主要體現在視頻教學的方式方法、視頻教學內容的陳述和解析、視頻教學的長度等。根據我們對學生網上視頻觀看學習的情況調查，90%以上的學生不喜歡看20分鐘以上的教學視頻，50%以上的學生認為看超過7分鐘以上的教學視頻就會產生急躁感，80%以上的學生認為教學視頻長度在5分鐘以內最好，一般不宜超過7分鐘。 實際上，“碎片化”教學的目的之一就是要讓學生充分利用“碎片化”時間，隨時隨地進行學習，如果視頻過長則不利于學生“碎片化”時間的利用。 就“基礎”課而言，還要充分注意知識點講解的科學性、趣味性和知識性，盡可能用簡單明了的語言把問題闡釋清楚，切忌長篇大論，確保講解能夠符合學生學習的生理和心理特點，保證網上視頻學習的效率。另外，在實現平臺建設一體化基礎上，有關機構可以在全國范圍內征集課程教學的知識點凝練方案，并將最終選出的知識點經過組合，在全國范圍內動員全體思政課教師積極組織教學，按照要求錄制教學視頻參與評比，由專家組最后評選出優(yōu)秀視頻，向全國開放，真正達到名師效應，實現資源共享。

4.發(fā)揮教師引導作用，促進互動教學自主化

自主，是指學生在教師指導下自主學習，自主討論；互動，是指在一定平臺基礎上，學生之間、師生之間互動交流。即生生互動，師生互動。“自主互動”課堂教學模式體現了學生是學習主體的基本教學思想?！盎A”課混合式慕課教學的互動環(huán)節(jié)較多，包括線上線下見面課互動，網絡討論互動，線上答疑互動等多個環(huán)節(jié)。[6]因此，我們在開展互動教學的過程中要始終遵循學生“自主互動”的原則， 扮演好媒介的角色， 引導學生積極參與互動。[7]

5.重視見面課課堂設計，實現見面課課堂實踐多樣化

目前各平臺推出的慕課教學模式，學生除了要完成線上視頻觀看、線上討論與答疑、線上作業(yè)外，還有一個重要環(huán)節(jié)就是線下見面課。有些學校參與慕課教學開設的線下見面課基本成了擺設，根本沒能達到教學目的，這與見面課的設計有很大的關系。大部分學校的見面課基本都采取課堂討論的形式，這種形式應當說具有一定的效果，但如果每次見面課都采取同一種形式，難免會讓學生產生審美疲勞，漸漸地就失去了興趣，參與的積極性和熱情就會大打折扣，特別是像“基礎”課一類的思想政治理論課更是如此。因此，必須重視線下見面課的設計，采取多種方式提高見面課教學質量，如問題討論、演講比賽、隨手拍成果展示、知識競賽、辯論賽等形式。在設置見面課題目時，要注重題目的引導性，讓學生既能從題目中感應到對他們的基本要求，又能充分發(fā)揮其自己的想象力，達到自我學習，自我認識的目的。

總之，慕課教學模式是一種全新的學習方式，學生借助網絡平臺可以反復觀看視頻，參加論壇交流和相互答疑，進而不斷鞏固知識，加深理解。同時，慕課模式還可以打破地域和年級界限，實現多元融合。但對于不同性質和特點的課程，絕對不能照搬硬套，必須結合課程特點靈活運用。

參考文獻

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[3] 朱駿鋒 許仁紅.我國慕課建設工作現狀、存在問題及建議[J].河北聯合大學學報，2015（1）：68-73.

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[6] 程艷敏.高校網絡互動教學的困難與對策[J].學理論，2011（31）：181-182.

[7] 劉震 曹澤熙.慕課時代思想政治理論課的挑戰(zhàn)與機遇[J].思想理論教育導刊，2014（11）：57-61.

[8] 賈利民 徐盈盈.高校思想政治理論課互動式課堂教學模式探究[J].思想政治教育研究，2016（10）：56-60.

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