張友杰

【摘 要】 改變教師“一言堂”，多給學(xué)生一些參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是我們教學(xué)定位的主方向。本文嘗試以“同分異構(gòu)”復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，談?wù)劇白岊}于生”的導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】高三；化學(xué)；復(fù)習(xí)課

一、問(wèn)題提出

改變教師“一言堂”，多給學(xué)生一些參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是我們教學(xué)定位的主方向。在學(xué)生能力范圍內(nèi)，把教師包攬的事情，適當(dāng)放手讓學(xué)生做，可能效果比原來(lái)好。因此，我準(zhǔn)備把尋找和選擇練習(xí)題的任務(wù)交給學(xué)生，教師退居“二線”，給學(xué)生提供指導(dǎo)。姑且把這種做法稱之為“讓題于生”。把這種想法與學(xué)生交流，學(xué)生們認(rèn)為可行，但擔(dān)心做不好，怕時(shí)間上有沖突?！皶r(shí)間上會(huì)浪費(fèi)”這個(gè)觀點(diǎn)我不同意，通常所用的“高密度”灌輸，常常達(dá)不到預(yù)期，應(yīng)該是更大的浪費(fèi)，何況，這種改變可能產(chǎn)生難以估算的“延時(shí)價(jià)值”。為了使學(xué)生能有明確的目標(biāo)，不至于陷入茫然無(wú)序的狀態(tài)，教師需要事先預(yù)設(shè)好過(guò)程，鋪墊好方法。在以往的教學(xué)中，復(fù)習(xí)某章節(jié)內(nèi)容時(shí)，總是教師整理知識(shí)，找針對(duì)性強(qiáng)的典型習(xí)題，加深學(xué)生的理解與記憶。但學(xué)生因體悟不深，錯(cuò)過(guò)了教師的“精彩”。把“找題”的工作讓學(xué)生來(lái)完成，增加學(xué)生的“主體”意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，另外，認(rèn)真研究知識(shí)，鉆研知識(shí)，才能尋找到針對(duì)性的題，所以，這種“讓題于生”的導(dǎo)學(xué)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生提出更高的要求。借下文來(lái)了解一下具體情況。

二、導(dǎo)學(xué)過(guò)程

以“同分異構(gòu)”復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，談?wù)劇白岊}于生”的導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施過(guò)程：

（一）課前準(zhǔn)備（教師、學(xué)生）

教師要緊扣大綱和考綱，對(duì)學(xué)生需掌握什么、達(dá)到什么水平進(jìn)行整體性評(píng)估。

本專題內(nèi)容為“同分異構(gòu)的概念及書寫”，難點(diǎn)在“同分異構(gòu)書寫”。把學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步分解，細(xì)化為4個(gè)任務(wù)，即①同分異構(gòu)識(shí)別；②立體異構(gòu)問(wèn)題（較高要求）；③“等效氫”或結(jié)構(gòu)對(duì)稱性與同分異構(gòu)種數(shù)關(guān)系；④同分異構(gòu)書寫和“附加條件”的同分異構(gòu)的書寫。

教師負(fù)責(zé)解釋清楚每一項(xiàng)“任務(wù)”的具體內(nèi)涵，并做好準(zhǔn)備，給學(xué)生必要的支持。

高三（8）班有5個(gè)自然組，其中1、2、3小組按順序認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)任務(wù)，第4、5兩小組負(fù)責(zé)任務(wù)④。任務(wù)達(dá)成要求：（1）成員分工找題，后討論取舍，留下自認(rèn)為質(zhì)量高的題。（2）集體協(xié)作，準(zhǔn)備解題、說(shuō)題?！罢f(shuō)題”主要說(shuō)說(shuō)“你為什么選它，此題好在哪里？”準(zhǔn)備課堂上推選組員發(fā)言。

（二）課堂實(shí)錄

[引言]：本節(jié)課復(fù)習(xí)同分異構(gòu)體，結(jié)合老師昨天給出的任務(wù)，來(lái)展開(kāi)我們今天的學(xué)習(xí)。

[板書]：同分異構(gòu)體

1.同分異構(gòu)體的識(shí)別

[教師]：第1小組哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)選題是什么？并且談?wù)勏敕ā?/p>

[生A1]：展示PPT。

[生A1]：我們當(dāng)初選了8道題，討論后刪去重復(fù)題，留下3道題，都是來(lái)判斷它們之間是否是“同分異構(gòu)”關(guān)系，即“同分異構(gòu)體識(shí)別問(wèn)題”，針對(duì)性強(qiáng)。

[生B1]：我來(lái)補(bǔ)充一下。我們小組歸納出解決這類問(wèn)題一般方法。“同分異構(gòu)體的識(shí)別”，“異構(gòu)”易判斷，難度在是否“同分”，先從原子個(gè)數(shù)少的“N、O等”入手排除，只有它們相同，再數(shù)“C”個(gè)數(shù)，結(jié)構(gòu)中相同的部分，碳原子數(shù)是相同的，就不用數(shù)了。若“C”個(gè)數(shù)也相同，才分析“H”，氫原子數(shù)可數(shù)或借不飽和度分析。唯獨(dú)第1題，用哪種方法都不好做。學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)無(wú)奈。

[其他組別學(xué)生]：近年來(lái)的高考題都沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種題，高考都不考的題，把它刪掉。（有點(diǎn)功利）

[生C1]：我突然想到好辦法，將寫有結(jié)構(gòu)的紙張旋轉(zhuǎn)一下，就全都清楚了。（利用投影儀，該生邊說(shuō)邊示范。很多學(xué)生似乎明白了，教師卻一下沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。）

[教師]：大家講得很精彩，比教師歸納還好。接下來(lái)，我們看看第2個(gè)話題。

[板書]：立體異構(gòu)體

[教師]：“順?lè)词?、鏡像異構(gòu)等”，研究空間位置改變引起的異構(gòu)，屬于較高要求。有沒(méi)有找到對(duì)應(yīng)的習(xí)題？展示一下吧。

[生A2]：展示PPT。

[生A2]：我們找題比較困難，選的題優(yōu)點(diǎn)也說(shuō)不出來(lái)，但還是有收獲的。鑒于“手性碳”與鏡像異構(gòu)體的關(guān)系，我們小組對(duì)“手性碳”的方法進(jìn)行優(yōu)化，能夠快速找準(zhǔn)“手性碳”，即“多氫的碳、雙鍵碳、三鍵碳、苯環(huán)上的碳”均不是“手性碳”。

（學(xué)會(huì)以概念為支點(diǎn)，然后加工提煉，實(shí)屬不易。）

[其他組別的學(xué)生]：思考不成熟，回家好好想想吧。

（這是一些調(diào)皮的學(xué)生，模仿教師語(yǔ)氣在講話）

[教師]：插補(bǔ)1個(gè)PPT，留做課后思考：

[教師]：大家不要互貶，其實(shí)，兩組同學(xué)表現(xiàn)都相當(dāng)不錯(cuò)，都是有思考的，口頭表達(dá)能力也很好。接下來(lái)，我們把注意力集中到“等效氫”問(wèn)題上。

[生A3]：展示PPT。

[生B3]：對(duì)稱性好，同分異構(gòu)體少。

[生C3]：“等效氫”與“氫原子類型”是同義詞。

[生D3]：對(duì)同分異構(gòu)體書寫有指導(dǎo)作用。

（學(xué)生如同接力賽一般，出現(xiàn)“井噴式”作答，課堂氣氛相當(dāng)活躍。我有點(diǎn)懷疑他們借用復(fù)習(xí)資料上的總結(jié)。）

[教師]：大家慢點(diǎn)說(shuō)，讓其他組同學(xué)有時(shí)間消化和吸收。這些規(guī)律是你們總結(jié)的嗎？（稍微抑制一下，降降溫，讓能量適度釋放。）

[生A2]：真的是我們總結(jié)的，題2、題3不正是這些規(guī)律指導(dǎo)下的實(shí)練嗎？

[教師]：有深度！我們還有一塊難啃的骨頭呢，即同分異構(gòu)體書寫。

[板書]：限制性書寫同分異構(gòu)體

[教師]：限制性書寫同分異構(gòu)體，是在附加限制的背景下書寫同分異構(gòu)體，難點(diǎn)在于解讀“附加條件”，以及書寫同分異構(gòu)的“程序性方法”的習(xí)得。不知道同學(xué)們?cè)鯓庸?jiān)的，我充滿期待！

[生A4]：展示PPT。

[教師]：你們小組怎么有這么多的題？難道沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選？

[生A4]：老師，是從高考題中節(jié)選的，每一道題都很好，實(shí)在難取舍。

（該小組多位同學(xué)在舉手，想發(fā)言）

[生B4]：這類題較難，若讓我們具體寫出來(lái)，或多或少能寫出一些，若要回答“符合條件有多少種”，數(shù)字有一點(diǎn)偏差，就完全錯(cuò)掉。這幾道題我們小組所有成員試做過(guò)，統(tǒng)計(jì)過(guò)來(lái)發(fā)現(xiàn)，完全正確的不超過(guò)總?cè)藬?shù)的60%。

[其他組別的同學(xué)]：沒(méi)有那么難吧，把“附加條件”理解清楚，然后，一步一步做下來(lái)，不就行了嗎？

[教師]：同學(xué)們，這部分內(nèi)容確實(shí)是難點(diǎn)，但不是無(wú)法突破的點(diǎn)?！案郊訔l件解讀”和“做題程序”都是可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化的。差錯(cuò)率高的原因：①“條件”誤讀；②“做題程序”不能堅(jiān)守，書寫很隨機(jī)。借題6來(lái)溫習(xí)一下此類題程序性方法。

三、總結(jié)反思

“讓題于生”，把選擇“習(xí)題、例題”權(quán)交給學(xué)生。從“題”的角度切入學(xué)習(xí)，表面上看，對(duì)知識(shí)的“整理、記憶、應(yīng)用”有弱化，實(shí)際上，全都滲透在其中。以前，我總是擔(dān)心學(xué)生選題質(zhì)量不高，最初的幾次效果也確實(shí)不佳，后來(lái)，有了具體的“細(xì)化任務(wù)”指導(dǎo)，再由學(xué)生積極參與，選題的針對(duì)性和典型性越來(lái)越好，讓我不敢低估。學(xué)生在“找”題中，學(xué)會(huì)了甄別，學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)精加工，還歸納出了解決問(wèn)題的普遍方法和特殊方法，時(shí)而給教師驚喜。

這些在平時(shí)的“灌輸式”課堂上，是很難見(jiàn)到的。雖然，“讓題”的做法贏得了一些掌聲，卻也引起我的思考。教材不同章節(jié)特點(diǎn)有差異的，教師采取方法是不同的，除了部分專題復(fù)習(xí)外，這種做法還有沒(méi)有生命力？課堂形式的變化，使學(xué)生充滿新鮮感，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)不會(huì)產(chǎn)生倦??？高三學(xué)生的知識(shí)背景與能力結(jié)構(gòu)，使我們的導(dǎo)學(xué)過(guò)程非常流暢，換成低年級(jí)同學(xué)，還能順利嗎？如果教師導(dǎo)學(xué)不力，會(huì)不會(huì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度不高，使導(dǎo)學(xué)流于形式，熱鬧一場(chǎng)？一切的疑問(wèn)也阻擋不了我們。專家說(shuō)：“改變一點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)引起一點(diǎn)點(diǎn)改變”。教學(xué)需要新的嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]楊麗.對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)高效性的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2016（08）