錢鋒

摘要：校園合作，旨在加強幼師學(xué)校與幼兒園所的合作。目前成為促進幼師專業(yè)學(xué)生成長，引領(lǐng)學(xué)前教育的研究、改革，打破幼師專業(yè)學(xué)生理論與實踐之間的藩籬，實現(xiàn)教育教學(xué)資源合理配置，提高未來幼師教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要措施，重要性日益凸顯，但究竟如何合作，以及合作中會出現(xiàn)哪些問題以及如何解決呢？

關(guān)鍵詞：幼師學(xué)校；幼兒園；合作；問題；思考

一、幼師學(xué)校與幼兒園合作的必要性

幼師學(xué)校是為國家、社會輸送合格幼兒教師的主要途徑，而將由幼師擔(dān)任的學(xué)前教育工作，是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育之一，是對3-6歲幼兒進行體、智、德、美的一個全面教育。隨著知識經(jīng)濟的到來，社會對學(xué)前教育日益重視，家長對幼兒人生的啟蒙階段也有著較高的期望值，這就要求我們的幼兒教師們有著高素質(zhì)、強能力。為此，幼師專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)和掌握《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》《教育法律法規(guī)》、《衛(wèi)生學(xué)》等有關(guān)理論，又要接受幼兒教育教學(xué)技巧如：舞蹈、繪畫、鋼琴、聲樂等藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，可以說幼師專業(yè)是要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，所要培養(yǎng)的必須是全才和多面手，既有理論知識，又有各項專長，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等，以便畢業(yè)后能夠更好的勝任幼兒園工作。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。兒童不是機器，是一個個機靈可愛、個性想法各異的小生命，幼師學(xué)生僅靠在學(xué)校學(xué)來的理論來從事幼兒教育工作，而不深入幼兒當(dāng)中了解幼兒，不懂得這些知識怎樣運用是完全不可行的。因此，幼師教育專業(yè)必須采取理論聯(lián)系實際的教學(xué)模式，通過與幼兒園建立合作關(guān)系，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠到幼兒園去見習(xí)、實習(xí)鍛煉等，從而使幼師學(xué)校的學(xué)生通過幼兒園實踐學(xué)習(xí)，使知識更加扎實，使技能得到鍛煉和提高，為畢業(yè)后走上學(xué)前教育崗位奠定基礎(chǔ)。同時，幼兒園也可以通過與幼師學(xué)校合作定向培養(yǎng)需要的學(xué)前教育人才，并提高園所的科研能力和理論水平。

二、幼師學(xué)校與幼兒園合作存在的問題

（一）合作認(rèn)識不夠

1、幼師學(xué)校方面：注重理論知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的實踐活動只是基于一種官方及程序上的合作，學(xué)生實習(xí)常常只有快畢業(yè)時短短幾周的時間，理論課業(yè)將近結(jié)束，而且大部分學(xué)生實習(xí)時都擔(dān)任的是保育員的工作，無法全面了解幼兒園課程的方方面面，在內(nèi)容上缺乏全面性。并且合作上雖然也會有合同作為規(guī)范，對合作的時長、頻次、預(yù)期效果有所規(guī)定，但由于人員構(gòu)成、制度得不到保障，在時間、信息上不能有效保證，因此，很難長久的保持與提高合作水平，導(dǎo)致合作形式大于內(nèi)容，此過程只要有即可，并不注重實際合作效果的檢測。

幼兒園方面：部分園所科研能力不夠，教師理論水平不足，不注重幼師學(xué)?？赡芙o幼兒園帶來的新思想、新知識、新方法。對學(xué)生的來園實習(xí)沒有合理的規(guī)劃與管理，隨意性強；或控制過度，造成合作領(lǐng)域狹窄。

（二）合作模式單一、固化

幼師學(xué)校與幼兒園合作模式單一、固化也是制約合作的問題所在，最常見的便是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目的，缺乏多元化合作。高校幼師專業(yè)學(xué)生往往都是自己聯(lián)系見習(xí)和實習(xí)幼兒園，而且這些實習(xí)幼兒園品質(zhì)未經(jīng)考證，水平良莠不齊，有些幼兒園老師缺乏專業(yè)認(rèn)知，對見習(xí)、實習(xí)學(xué)生沒有進行有效的指導(dǎo)，學(xué)生實踐教育效果不佳。

三、幼師學(xué)校與幼兒園的合作問題解決策略之思考

幼師學(xué)校和幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)發(fā)展出共同的價值觀和規(guī)則體系，并豐富合作的內(nèi)涵與模式。合作涵義上可以是幼師學(xué)校老師與幼兒園老師間的合作；幼師學(xué)校學(xué)生與幼兒園老師的合作。

（一）合作涵義

1、幼師學(xué)校老師與幼兒園老師間的合作

高校學(xué)前教育專業(yè)的教師具有豐富的專業(yè)理論知識是無可非議的。但是這些高校教師實踐經(jīng)驗欠缺。幼師學(xué)校老師與幼兒園老師合作有效的彌補了這一現(xiàn)狀，使幼師學(xué)校的老師可以把豐富的理論知識和實踐相結(jié)合，避免理論空洞、紙上談兵。但具體如何合作呢？如：可以就某一雙方共同感興趣的課題合作研究，幼兒園教師將一些成功的學(xué)前教育實踐經(jīng)驗帶給幼師學(xué)校老師，同時幼兒園老師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏質(zhì)的飛躍，缺乏理論指導(dǎo)，如此能夠提高幼兒園教師的科研能力和學(xué)前教育專業(yè)理論水平；如：教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的優(yōu)秀幼兒教師選拔到高校學(xué)前教育專業(yè)去任教；同時將高校學(xué)前教育專業(yè)的任職教師送到幼兒園去任教。通過這種師師合作，既提高了幼師學(xué)校教師的實踐教育水平，又將幼兒園的實際工作經(jīng)驗引入到幼師學(xué)校教育專業(yè)的課堂之上，從而使幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到共同發(fā)展和提高。可見，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。

2、幼師學(xué)校學(xué)生與幼兒園老師的合作

幼師學(xué)校學(xué)生求學(xué)過程中，通過理論學(xué)習(xí)，得到了高濃縮高提純的間接理論經(jīng)驗，但對于幼兒園及幼兒的了解是遠遠不夠的，通過定期深入幼兒園，理論結(jié)合實踐，把畢業(yè)后的師徒制提前到了求學(xué)階段，更重要的是，帶動了她們理論學(xué)習(xí)中的思考，也明確了在校學(xué)習(xí)的思路及努力方向，同時，為他們今后的學(xué)習(xí)、深造、科研都奠定了良好的基礎(chǔ)。

幼師學(xué)校及幼兒園合作，不僅可以促使幼師學(xué)校制定出更合理的人才培養(yǎng)方案，又提高了幼兒園整體的理論水平及科研能力，對雙方都是大有裨益的。

（二）幼兒學(xué)校與幼兒園的合作模式

幼兒學(xué)校與幼兒園合作的模式并非只有學(xué)生培養(yǎng)這一單一目的。更加多元化的合作模式對于雙方的共贏將帶來更顯著的效果。

1、加大合作力度

由幼師學(xué)?；蛘哒菍W(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，最好能夠建立固定的實習(xí)基地，并建立長期、有效的合作、學(xué)習(xí)及交流，促進雙方不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷進步。

幼師學(xué)校：聘請優(yōu)秀幼兒教師作為實習(xí)指導(dǎo)，并可以增加見習(xí)、實習(xí)時間。大一起，就開始對一日流程進行見習(xí)，對幼兒園的活動安排及幼兒特點、課程設(shè)置有個感性的認(rèn)識；大二起，可以針對課程進行見習(xí)，如《學(xué)期兒童音樂教育》、《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程，讓學(xué)生有目的的觀察，理論結(jié)合實踐，帶來更深入的思考；大三可以進行個案追蹤，觀察記錄幼兒語言及行為，進行分析解讀，并觀察優(yōu)秀教師是怎樣引導(dǎo)幼兒，組織游戲，大四可以試著上課，組織半日活動，并開展評比展示等等，并對學(xué)生每一期的實習(xí)效果進行總結(jié)、反思，不斷改進細(xì)節(jié)、提高實習(xí)效果。

幼兒園：充分抓住學(xué)生們實習(xí)的機會，利用幼師學(xué)?？蒲心芰娂袄碚撋系膬?yōu)勢，帶動本園的科研及理論水平，培養(yǎng)正確的教學(xué)理念，提高整體素質(zhì)。

（三）建立合理的監(jiān)管、評估機制

在中國特有的文化體制下，推動幼兒園與高校合作，政府部門必須發(fā)揮應(yīng)有的作用，對幼師學(xué)校及幼兒園發(fā)展發(fā)揮導(dǎo)向引領(lǐng)和宏觀調(diào)控作用，并建立合理的監(jiān)管、評估、激勵措施等機制，引領(lǐng)幼師學(xué)校、幼兒園，我國的幼兒教育事業(yè)走向更好的發(fā)展。

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