荊嬋倫　墨華　劉亞磊

摘 要： 智能化發(fā)展是中國制造未來8年的主要方向。智能化制造不僅可以推動制造業(yè)向開放創(chuàng)新、服務制造和機器制造的方向發(fā)展，而且可以推動企業(yè)技術(shù)人才由低端操作類向高端技能類轉(zhuǎn)移，促進企業(yè)崗位分布由金字塔分布向橄欖型分布遷移。在對我國現(xiàn)有職業(yè)技能人才和職業(yè)教育進行綜合分析的基礎(chǔ)上，本文提出了智能化制造背景下校企貫通的創(chuàng)新模式和課程體系的創(chuàng)新模式，并創(chuàng)新性地提出了以工作過程為導向和以崗位層級為標準的兩個課題體系設計方法。

關(guān)鍵詞： 智能化制造 職業(yè)教育 創(chuàng)新研究 橄欖型組織 課程體系；

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，是立國之本、強國之基。提高中國制造業(yè)的發(fā)展水平對促進中國經(jīng)濟的發(fā)展、提升國際綜合實力有著重要意義。我國制造業(yè)快速發(fā)展，取得舉世矚目的成績，同時積累了產(chǎn)能過剩、信息化程度低、資源利用率低與自主創(chuàng)新能力弱等問題，2017年全國金融工作會議確立由“金融去杠桿”轉(zhuǎn)向“經(jīng)濟去杠桿”，處理“僵尸企業(yè)”。面對全球新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，2015年5月，我國發(fā)布了“中國制造2025”的行動計劃，對于職業(yè)教育發(fā)展影響深遠[1]。一方面，智能化制造離不開職業(yè)教育培養(yǎng)更多高級專業(yè)技術(shù)人才，離不開職業(yè)教育的人才支持，職業(yè)教育在我國制造業(yè)強國進程中大有可為，另一方面，我國現(xiàn)存的高級技能人才在數(shù)量和質(zhì)量上與智能化制造不相匹配，當下的職業(yè)教育體系不能滿足培養(yǎng)新型高級人才的需求。對此，本文從智能化制造對制造業(yè)的影響入手，深入分析我國高級技能人才的現(xiàn)狀和職業(yè)教育存在的問題，以期探索面向智能化制造的高等職業(yè)教育創(chuàng)新模式。

一、面向智能化制造的企業(yè)轉(zhuǎn)型特征分析

當前，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革風起云涌，以信息技術(shù)與制造業(yè)加速融合為主要特征的智能化制造成為全球制造業(yè)發(fā)展的主要趨勢。智能制造是基于新一代信息技術(shù)，貫穿設計、生產(chǎn)、管理、服務等制造活動各環(huán)節(jié)，是具有信息深度自感知、智慧優(yōu)化自決策、精準控制自執(zhí)行等功能的先進制造過程、系統(tǒng)與模式的總稱[2]。智能制造將深刻改變中國制造業(yè)的格局，是企業(yè)在經(jīng)濟新常態(tài)和“三期疊加”新形勢下，降低人工成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量、實現(xiàn)規(guī)?；ㄖ?、打通產(chǎn)業(yè)價值網(wǎng)絡的現(xiàn)實需要，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）智能化制造推動產(chǎn)品創(chuàng)新向開放創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。智能化制造下的產(chǎn)品創(chuàng)新將更加突出數(shù)字化、智能化、社會化和網(wǎng)絡化[3]，創(chuàng)新速度明顯加快，具有多學科交叉、多種技術(shù)運用和多主體合作的典型特征。社會生產(chǎn)由批量定制向個性定制轉(zhuǎn)型，消費者成為產(chǎn)品創(chuàng)新的組成部分，產(chǎn)業(yè)價值鏈實現(xiàn)橫向整合，囊括物流、倉儲、生產(chǎn)、市場營銷及銷售，形成一個透明的價值鏈——從采購到生產(chǎn)再到銷售，或從供應商到企業(yè)再到客戶。

（二）智能化制造推動生產(chǎn)型制造向服務型制造轉(zhuǎn)型。眾多企業(yè)將由產(chǎn)品生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品與服務高度融合的服務提供者。傳統(tǒng)制造業(yè)以產(chǎn)品生產(chǎn)為核心的商業(yè)模式向以消費者為核心的“生產(chǎn)+服務”模式轉(zhuǎn)變[4]。以整體家裝行業(yè)為例，尚品宅配建立起了從入戶測量、專業(yè)設計到工廠加工到送貨安裝、售后維保等全產(chǎn)業(yè)鏈的服務體系。與此同時，智能化服務以各種形式融入制造業(yè)研發(fā)設計、生產(chǎn)制造、經(jīng)營管理、銷售運維等環(huán)節(jié)，價值創(chuàng)造與服務形態(tài)相伴而生，主要包括基于產(chǎn)品研發(fā)設計的增值服務，基于產(chǎn)品效能提升的增值服務，基于產(chǎn)品交易便捷化的增值服務，基于產(chǎn)品集成整合的增值服務，從基于產(chǎn)品的服務到基于需求的服務等。

（三）智能化制造推動人工制造向機器制造轉(zhuǎn)型。智能制造意味著企業(yè)由產(chǎn)品銷售和管理信息的網(wǎng)絡化轉(zhuǎn)向以全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，智能制造要求系統(tǒng)具有高度認知能力和高度自控能力，各類技術(shù)的應用呈指數(shù)級增長，人工智能、機器人技術(shù)、傳感技術(shù)將進一步提高系統(tǒng)的自動化能力，并加速大規(guī)模定制化[5]。

二、面向智能化制造的人才需求現(xiàn)狀分析

智能化制造將推動企業(yè)實施“機器換人”，大量的操作性崗位被智能機器所替代，企業(yè)的崗位設置分布由金字塔分布向橄欖型分布遷移（見下圖），操作類崗位逐漸減少，管理和專業(yè)類崗位不斷增加。《中國制造2025》明確提出，“加大專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才和技能人才的培養(yǎng)力度，完善從研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)到管理的人才培養(yǎng)體系”，未來職業(yè)教育的重點是培養(yǎng)高層次、緊缺專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才。我國當前的各類人才在數(shù)量和質(zhì)量上與面向智能化制造的人才需求不相適應[6]。

圖1 企業(yè)崗位體系分布圖

（一）緊缺適應智能制造的高端技術(shù)人才。首先，緊缺具有創(chuàng)新能力的科研人才，即掌握核心技術(shù)的高端專業(yè)技術(shù)人才。長期以來，我國用廉價勞動力制造的低水平工業(yè)品換取西方先進的高科技工業(yè)品，最關(guān)鍵的原因是缺乏掌握核心技術(shù)的科技研發(fā)人員，社會整體自主創(chuàng)新層級較低、能力不足，科技應用水平較低。其次，緊缺信息化的智能型人才，即信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合的復合型人才。信息技術(shù)的創(chuàng)新正處于融合創(chuàng)新的新階段，技術(shù)涉及范圍廣、應用程度深，課堂教學培養(yǎng)模式很難深入應用底層。新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合是制造業(yè)未來的主線和主攻方向?；ヂ?lián)網(wǎng)在制造領(lǐng)域逐步深化運用，制造過程不斷智能化，云計算、大數(shù)據(jù)成為基礎(chǔ)設施，被企業(yè)廣泛運用，未來的智能制造需要大量的掌握信息技術(shù)及其行業(yè)應用技能的高水平專業(yè)技能的復合型人才。

（二）緊缺適應智能制造的作業(yè)過程操作人才。2012年中國人口紅利出現(xiàn)拐點，整個勞動力市場的勞動力增長率開始下降，人力成本開始逐步攀升，東南沿海出現(xiàn)了嚴重的用工荒，外加政府的政策支持推動東南沿海企業(yè)加快了“機器換人”的步伐。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一股腦的“機器換人”大都停留在替代簡單手工操作的較低層次上，這種情況下面向作業(yè)過程的操作型人才尚缺。面向未來，我國以高校培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)方式，畢業(yè)生動手能力普遍不強，智能化應用的知識儲備與社會實踐要求之間存在差異，將高校畢業(yè)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)應用工程師，再到行業(yè)解決方案工程師，一般來說需要超過3年時間，人才缺口很大。

（三）緊缺適應智能制造的復合型管理人才。如前所述，智能化制造促使企業(yè)的生產(chǎn)鏈橫向整合和價值網(wǎng)縱向整合，企業(yè)的創(chuàng)新由內(nèi)部創(chuàng)新轉(zhuǎn)型為開放合作創(chuàng)新，企業(yè)的崗位布局由金字塔分布向著橄欖型分布遷移，操作類崗位需求建設，更高層級的管理類和專業(yè)類崗位增加，企業(yè)需要能夠有效整合協(xié)調(diào)內(nèi)外部兩個資源，專業(yè)精深且知識面較廣、具有很強的適應性，能夠迅速地更新知識以適應新生的行業(yè)或職業(yè)的要求，在具體工作崗位上需要深入了解產(chǎn)品細節(jié)、熟悉市場動態(tài)、善于把控流程的復合型人才。

三、中國高等職業(yè)教育存在的主要問題

（一）對職業(yè)教育的定位認識層次不高。雖然高等職業(yè)教育是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，然而整個社會受到輿論宣傳、傳統(tǒng)思想的影響，重普教、輕職教，重研究型人才、輕技能型人才的現(xiàn)象依然存在。究其原因，一是我國現(xiàn)行的用工制度和用人政策方面，導致人才評價體系偏重于學歷評價，缺乏認可度高的職業(yè)技能綜合評價體系。二是從專業(yè)角度上，高等職業(yè)院校雖然對職業(yè)教育的定位問題深有感觸，然而在社會導向的壓力下難以走出學歷教育的泥潭，在職業(yè)教育的課程設置上容易出現(xiàn)跟風現(xiàn)象，缺乏前瞻性，對職業(yè)技能與持續(xù)學習能力的兩個協(xié)同培養(yǎng)缺乏耐心和毅力[7]。人們普遍認為教育的重點是理論教育，長期以來普通高等教育與高等職業(yè)教育區(qū)別度不高，教育內(nèi)容覆蓋面廣、缺乏針對性，與實際的工作情況脫節(jié)。高等職業(yè)教育的主要目標是使學生具備高級專業(yè)技術(shù)技能，適應工作崗位需要，因此在教育過程中更應該注重以實際操作和動手能力的培養(yǎng)。

（二）職業(yè)教育的參與主體處于弱勢。一是生源質(zhì)量明顯處于弱勢。從當前高職教育的兩個學制看，五年制大專學生普遍是初中學業(yè)不理想的學生，生源年齡普遍偏小，自我管理和自我學習能力欠缺。三年制大專的招生工作安排在高考錄取的最后一批，生源質(zhì)量普遍不夠理想。職業(yè)教育生源的家庭普遍對子女的教育投入有限，難有途徑和能力將子女送到國外或拿出高額的費用享受更好的教育。二是高職院校教師處于弱勢。高職院校教師屬于普通高校教師范疇，高職學院的師資門檻隨社會發(fā)展水漲船高，教師隊伍中碩士、博士學歷比例普遍提高。一方面高職院校的授課教師普遍直接來自高等院校，在教學實踐方面往往缺乏經(jīng)驗。另一方面高職院校的學制偏短，更加注重實踐和動手能力的培養(yǎng)，高職學院教師須花大量時間緊跟行業(yè)熱點更新教學內(nèi)容，實施因材施教策略。在學術(shù)界重文憑、重理論、重論文的大環(huán)境下，缺乏針對性的評價規(guī)則衡量高職教師的隱形付出，高職教師普遍被副教授、教授的門檻擋在門外。三是高職院校在獲取政府和社會資源方面處于弱勢，高職院校在爭取外部合作項目方面與普通高等院校競爭處于劣勢地位，創(chuàng)收能力有限，難以通過自力更生強化辦學特色、有效融入地方經(jīng)濟發(fā)展，在爭取地方政府財政投入方面處于劣勢。

（三）高等職業(yè)教育院校轉(zhuǎn)型發(fā)展力度不足。一是職業(yè)教育的課程體系“職業(yè)性”不突出。大部分高等職業(yè)院校在沿用“公共課+專業(yè)理論課+實習”的“三段論”模式。高職院校對社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的反應相對滯后，不能敏銳地獲取在生源供給側(cè)的平衡信息，教學遠離企業(yè)生產(chǎn)一線，教學活動、實習實訓情境難以貼近生產(chǎn)現(xiàn)場，導致教學內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求不對接，人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求標準不對接等問題。二是校企合作大多一廂情愿。由于缺乏有效激勵機制，企業(yè)參與合作的積極性不高，校企合作存在“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，學生到企業(yè)頂崗實習、教師到企業(yè)實踐難以落實。根本原因在于企業(yè)沒有實際利益的回報，無法實現(xiàn)學校和企業(yè)“雙贏”。與普通教育不同，高等職業(yè)教育是與就業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密的教育，最好的教學課程、實訓設備都在企業(yè)，職業(yè)教育的性質(zhì)決定了職業(yè)院校必須與企業(yè)融為一體。學校和企業(yè)合作過程中，責、權(quán)、利規(guī)定非常模糊，操作性不強。

四、面向智能化制造的高等職業(yè)教育模式創(chuàng)新

（一）面向智能化制造的高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新。智能化制造給高等職業(yè)教育提出了全新的挑戰(zhàn)和千載難逢的發(fā)展機遇，需要從內(nèi)到位推行全面的深化改革，才能培養(yǎng)出適應未來需求的高素質(zhì)人才。一是高職院校需要細化面向智能制造的人才培養(yǎng)目標。切實強化素質(zhì)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)雙并重。面向智能化制造，高職教育應把握住智能制造的發(fā)展方向，滿足“中國制造2025”對大量技藝精湛的技能人才的需求，契合企業(yè)未來發(fā)展需要，滿足學生未來成長需要。二是高職院校需要強化“復合型”人才培養(yǎng)。企業(yè)需要高級專業(yè)技術(shù)人才的同時，需要更多具有“一專多精”的復合型人才。因此，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)方式上既要體現(xiàn)普適性又要發(fā)揚個性化。三是高職院校需要更加開放的心態(tài)引進外部力量。在師資方面，建立開放的校外師資引進計劃，發(fā)揮內(nèi)外兩支隊伍的互補優(yōu)勢，校內(nèi)師資重點在夯實基礎(chǔ)類課程，校外師資則發(fā)揮專業(yè)特長專攻崗位實踐。在學校內(nèi)外部考核評價方面，建立綜合評價指標體系，圍繞著高等職業(yè)教育的定位引入常態(tài)化的外部評價機制，借助外腦提升管理水平，強化以培訓結(jié)果為導向的培訓過程控制。

（二）面向智能化制造的高等職業(yè)教育課程體系創(chuàng)新。課程體系設計與組織實施是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了教育成果。面向智能制造的高職教育需要充分認識高級技能人才的培養(yǎng)規(guī)律和成長規(guī)律，打破以知識教育為核心的傳統(tǒng)課程體系，強化職業(yè)性、弱化學科性，探索建立適應經(jīng)濟社會發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)需要的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。智能化制造需要職業(yè)教育從知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從課堂教學向生產(chǎn)教學轉(zhuǎn)變、從書本教學向?qū)嵺`教學轉(zhuǎn)變。無論是學術(shù)教育還是技能教育，主要課程大致可分為公共基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)核心類、崗位實踐類。公共基礎(chǔ)類是圍繞培養(yǎng)文化修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，適用范圍為所有專業(yè)；專業(yè)基礎(chǔ)類是專業(yè)大類所必需的、基礎(chǔ)性的關(guān)鍵課程；專業(yè)核心類則是完成特定崗位工作所必需的技能操作類課程；崗位實踐類則突出專業(yè)知識與技能的綜合運用，突出與就業(yè)崗位的有效銜接。經(jīng)過對高等職業(yè)院校的走訪調(diào)研和對用工企業(yè)的人力資源訪談，本文提出了面向智能化制造的高等職業(yè)院校課程設置方法，即以智能化的工作過程為導向的課程體系設計、以崗位梯次為標準的課程體系設計。

1.以智能化的工作過程為導向的課題體系設計。該操作方法是以圍繞著智能化制造相關(guān)崗位的工作能力要求進行課題體系設計的方法，具有很強的操作性和行業(yè)針對性，同時兼具基礎(chǔ)能力和職業(yè)發(fā)展能力。具體分為三個操作步驟：第一步，分析智能制造行業(yè)的典型職業(yè)活動，就是根據(jù)專業(yè)對應的工作崗位及崗位群進行典型職業(yè)活動分析，從大量的職業(yè)活動中抽象出典型職業(yè)活動；第二步，綜合職業(yè)能力分析，按照由易到難、由簡單到復雜、由低層級到高層級對典型職業(yè)活動順序進行梳理，提取典型職業(yè)活動應具有的職業(yè)能力；第三步，搭建課程體系，即根據(jù)各層級典型職業(yè)活動的能力要求，按照職業(yè)成長規(guī)律及學習認知規(guī)律，對綜合職業(yè)能力進行排序、重構(gòu)后轉(zhuǎn)換為課程體系。

以智能化生產(chǎn)緊缺的機器人協(xié)調(diào)員為例。隨著智能甚至人形機器人進入工廠，機器人協(xié)調(diào)員的需求越來越大，具體的工作職責是監(jiān)督和處理車間的機器人故障，日常工作是對機器人進行常規(guī)的維護，若有緊急情況則需配合其他專家一起解決問題，在機器人維修期間，需要代替機器人進行工作以保持工廠的正常運營，減少生產(chǎn)停機時間。第一步，識別典型職業(yè)活動。機器人協(xié)調(diào)員的典型職業(yè)活動包括機器人維護、機器人故障識別、替代機器人進行手工生產(chǎn)。機器人維護所需要的技能是熟悉機器人的維護要點（包括維護周期、維護關(guān)鍵點、易損件和耗材更換），能夠準確進行手工操作。替代機器人生產(chǎn)，則要求掌握機器人在工廠生產(chǎn)流程中的流程、加工產(chǎn)品的合格標準、手工操作步驟，等等。第二步，綜合職業(yè)能力分析。最基本的要求是掌握電器電路原理、機械設備維護操作、企業(yè)生產(chǎn)流程；專業(yè)層面上要求熟悉特定類型機器人的關(guān)鍵維修知識、機器人的工作原理；更高層級上通過實踐，提出對機器人的優(yōu)化建議，等等。第三步驟，規(guī)劃課程，即公共基礎(chǔ)類課程包括電器電路維修、機械設備維護原理等；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括電子電路及自動化原理等課程；專業(yè)核心課程則是機器人設計原理、機器人的組成構(gòu)成等；崗位實踐類則包括機器人的拆卸組裝、機器人的設備改造、機器人生產(chǎn)線裝配，等等。

2.以崗位梯次為標準的課程體系設計。該操作方法是以對崗位梯次的能力要求差異分析為標準進行的課程體系設計。具體的操作步驟主要分為三個步驟：第一步，理順崗位層級，就是從行業(yè)崗位晉升的角度理順各層級最需要的基礎(chǔ)能力；第二步，歸納分析該專業(yè)所需要的基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力；第三步，課程體系設計，是按照基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力分類從宏觀上進行專業(yè)課程體系設計。

以智能制造所急需的機器人裝配崗位為例，該崗位具有很強的前瞻性，對職業(yè)技能人員的要求明顯提高。操作類崗位要求是智能機器人的調(diào)試、安裝、售后支持等；管理和專業(yè)類分為兩個方向，管理方向是機器人的銷售、應用流程優(yōu)化方向，專業(yè)類方向是機器人的應用設計、應用編程、工藝改進，等等；決策類則是把控機器人應用的未來方向、主導技術(shù)升級、對技術(shù)趨勢和行業(yè)趨勢有比較深入的研究。因此，在課程設計上，公共基礎(chǔ)課程包括設備安裝技術(shù)、自動控制原理，等等；專業(yè)核心課程則是機器人編程、工作流管理、業(yè)務流程優(yōu)化、深度行業(yè)業(yè)務等課程；崗位實踐類課程則是機器人的裝配實踐、機器人設計與編程等。

（三）面向智能化制造的校企貫通合作模式創(chuàng)新。德國制造的成功在于職業(yè)教育的成功，最關(guān)鍵的成功要素是建立了職業(yè)學校和具有職業(yè)教育資質(zhì)的企業(yè)兩套教學培訓系統(tǒng)。面向智能化制造的職業(yè)教育要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵的一點是在強化校企貫通式創(chuàng)新取得突破，真正實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。本文提出了以下兩個模式創(chuàng)新：一是人才輸送合作模式創(chuàng)新。當前，最普遍合作模式是人才輸送型合作模式，該模式創(chuàng)新從職業(yè)院校端進行改造升級，具有可操作性。面對智能化制造轉(zhuǎn)型，高職院校的發(fā)展定位首先要緊盯地方特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，結(jié)合地方政府的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與引進計劃，突出訂單式培養(yǎng)和定向培養(yǎng)，有針對性地培養(yǎng)特色人才。以浙江省和杭州市為例，圍繞著電子商務的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新如火如荼，高職院校建立了電商專業(yè)，有效利用內(nèi)外部兩個資源，招生、培養(yǎng)、就業(yè)各個環(huán)節(jié)有效銜接，通過與電商產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作實現(xiàn)了有針對性的人才輸送。以蘇州為例，近幾年發(fā)展成為電子信息產(chǎn)業(yè)的重要基地，職業(yè)教育順勢而為圍繞著智能制造方面進行人才培養(yǎng)，為美的等大型企業(yè)輸送了大量專業(yè)人才。二是校企共建合作模式創(chuàng)新。調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性是該模式創(chuàng)新的關(guān)鍵，將校企松散合作轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密合作。具體的共建模式創(chuàng)新包括共建實訓實驗室、校企產(chǎn)融結(jié)合、校企股權(quán)合作等。面向智能化制造的合作模式創(chuàng)新最主要的模式是校企產(chǎn)融結(jié)合，智能化制造引起的崗位向上遷移要求職業(yè)院校必須主動向優(yōu)質(zhì)核心企業(yè)靠攏，依托核心企業(yè)的技術(shù)、人才優(yōu)勢，將職業(yè)院校辦出行業(yè)特色。在課程設置方面，通過對接企業(yè)崗位需求，打造學用結(jié)合的目標。在師資方面，職業(yè)院校更應該堅持引進來，充分利用外部專業(yè)師資，提高技能培養(yǎng)的針對性。

總之，面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的滾滾浪潮，智能化代表了制造業(yè)的發(fā)展方式，對產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)要求推向了更高層級。高等職業(yè)教育需要順勢而為，積極主動地通過深化改革、改造課程體系、積極融入當?shù)禺a(chǎn)業(yè)、深化產(chǎn)融合作等方面邁出實質(zhì)性步伐，本文提出了一系列可操作的創(chuàng)新模式，后續(xù)需要在具體的操作方案層面進一步細化，以期通過推動高等職業(yè)教育的創(chuàng)新改革，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的高端適用、續(xù)航能力強的高級專業(yè)技術(shù)型人才。

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