李皓

摘 要： 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，依托無處不在的互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端，混合式學(xué)習(xí)助益大學(xué)英語課堂克服了傳統(tǒng)課堂存在的弊病，有效幫助大學(xué)生進行了個性化的學(xué)習(xí)。本文通過藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的實例研究，設(shè)置了結(jié)合其專業(yè)特色、符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的視覺空間智能優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)模式，對大學(xué)英語教學(xué)改革進行了有意義的探索。

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) 藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué) 視覺空間智能

一、引言

長期以來，我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)都采用以教師為中心的教學(xué)模式，教師臺上講，學(xué)生坐著聽，授課方式單調(diào)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性相對欠缺這一情況，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，為了充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)跨專業(yè)、寬口徑的復(fù)合型人才，我們要深化課程改革，構(gòu)建符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生視覺空間智能優(yōu)勢的英語課堂，把純語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝⒄Z+專業(yè)”的大學(xué)英語拓展課程，利用英語傳授其他專業(yè)知識和技能。本文通過應(yīng)用于教學(xué)實踐的實證研究，進行了一系列與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色緊密結(jié)合的有意義的教學(xué)活動，以探討該教學(xué)模式在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的實效性和可行性。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生與語言類專業(yè)學(xué)生有著迥然不同的思維傾向與特點。他們平時注重彰顯個性，形象思維活躍，熱衷于標新立異。較多學(xué)生依賴視覺思維認識和理解周圍的事物，喜歡直觀的、色彩鮮明的圖像，而有時回避現(xiàn)實問題的深入探討，對抽象性、邏輯性的內(nèi)容不大感興趣。他們厭惡機械性、單調(diào)枯燥的語言學(xué)習(xí)過程，整體英語基礎(chǔ)較其他專業(yè)大學(xué)生普遍偏低，英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性不夠。就課堂教學(xué)情況看，部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生不愿主動參與英語教學(xué)活動，避免朗讀出聲，有些學(xué)生上課臨摹圖片和繪制圖形。究其原因，筆者認為有以下兩點：一是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生很多從小缺乏英語聽力、口語方面的練習(xí)，語音、語調(diào)較差，他們出于自尊會回避在課堂上暴露自己的語言弱勢。二是一些藝術(shù)專業(yè)學(xué)生形成了“內(nèi)秀”的風格，性格偏內(nèi)向，平時不善于表達，傾向于沉浸在自己的世界里。但優(yōu)點在于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生較能夠自我內(nèi)省，也愿意盡力完成老師布置的任務(wù)。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)其視覺空間智能的特長，課堂上加強以圖像作為語言輸入的載體，通過互動式圖形文本增強學(xué)生對語言知識與內(nèi)容的消化吸收，鼓勵他們進行創(chuàng)造性、富于想象力的語言輸出活動，提高其學(xué)習(xí)積極性和效率。

三、視覺空間智能的概念

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner在1983年提出多元智能理論，引起了世人尤其是教育界的廣泛關(guān)注。該理論認為，智力由九部分構(gòu)成，這九種智力分別是言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力（主要是指運算和推理的能力）、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力、交往——交流智力、自然智力和存在智力。他認為傳統(tǒng)學(xué)校一直過多強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)和語文兩類科目的發(fā)展，但邏輯和語言并不是人類智能的全部，每個人的智力潛能都是有差異的，都有其強項和弱項之分，所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力特點開設(shè)多種課程和學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇，對學(xué)生的評價應(yīng)該是多元的。

Gardner（1983）定義視覺空間智能為“準確地感覺和辨別廣闊的視覺空間，并把它們表現(xiàn)出來的能力。包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間想法具體地在頭腦中呈現(xiàn)出來，以及能很快辨別出方向的能力”。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生從小培養(yǎng)了用眼睛觀察周圍事物的形態(tài)、色彩和構(gòu)造的能力和傾向，視覺空間智能較強。他們在進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，依賴于個人視覺經(jīng)驗的能力，傾向于把知識內(nèi)容以藝術(shù)形式進行具象化表現(xiàn)。通過這種方式，其他科目的內(nèi)容和先前的影像體驗、情感和知識結(jié)合起來，為自己創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知覺。了解這一點，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)中通過激發(fā)視覺空間智能有助于以不同的深度和角度學(xué)習(xí)語言，并有利于設(shè)計有吸引力的教學(xué)活動。

四、視覺空間智能在英語教學(xué)中的激發(fā)

1.利用其優(yōu)勢的視覺空間智能激發(fā)學(xué)生的語言智能。英語教學(xué)的主體是單詞、句式和文章等抽象性文本，單詞按照語法規(guī)則串聯(lián)并經(jīng)過人腦的思維活動以形成有意義的內(nèi)容。而信息化技術(shù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能通過附加圖形、影像等感受性內(nèi)容，增強學(xué)生的體驗，并且直接作用于學(xué)生感官。關(guān)于語言和圖形之間關(guān)系的思考，如何借助來自繪畫的啟示探究語言的局限性和可能性的著作首推利奧塔的《話語，造型》。Martin Jay對利奧塔“話語”和“造型”兩個概念的總結(jié)是：“話語意味著文本性（textuality）對感知的控制，概念性表征對前反映表達的控制，理性的邏輯一致性對理智的‘他者（other）的控制。它是邏輯、概念、形式、理性思辨作用和符號的領(lǐng)域……相比之下，喻形性（喻形是視覺形式的基本元素，也是圖像的基本元素。）是把不透明性（晦澀難解）注入話語領(lǐng)域……喻形也不就是話語的簡單對立面，意義的一種可選擇性規(guī)則，因為它是阻止任何規(guī)則具體化為完全一致性的一種斷裂性法則?！笨偟膩碚f，語言是偏邏輯理性和抽象的，而圖像是偏本真感性和具體的，但兩者的關(guān)系不是互相排斥，而是可以互相促進和補充的。因此，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的英語教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生先從形象感性的內(nèi)容出發(fā)，在圖文并茂的情景下教授語言和文化知識。充分發(fā)揮圖像信息直觀鮮活的特點，利用視覺空間智能輔助激發(fā)學(xué)生語言方面的智能。

在智能的激活上，Gardner（2004）認為：“就像以神經(jīng)系統(tǒng)為模式設(shè)計的電腦系統(tǒng)一樣，每一種智能都經(jīng)所提供的、內(nèi)部或外部的特定信息活化或激發(fā)。”客觀的文化和教育環(huán)境能作用于人腦，提供活化或激發(fā)（激活）某種智能的“特定信息”，并促進學(xué)習(xí)者的自我認知和主觀能動性。所以在混合式學(xué)習(xí)模式中課堂前應(yīng)提供與教學(xué)主題相關(guān)的圖像和視頻給學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上對圖像和視頻內(nèi)容的詞語、句法和背景知識進行分析和講解以使學(xué)生從跨文化的角度思考影像背后的信息，激發(fā)學(xué)生對自己生活經(jīng)驗的感受和想象力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。課件里可以設(shè)置圖形跟一段英語文字平行并列，當點擊圖形時播放與之相關(guān)的一段視頻，這樣結(jié)合使用圖形、圖表、圖例講解某個知識點，還可以圖形化對比相關(guān)或相似的概念和詞匯，讓傳遞的內(nèi)容信息更加豐富有趣。課堂上可以鼓勵藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生使用彩色筆做筆記，用馬克筆標注文章里的重點句子和單元學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵詞。課堂后，如果是議論文學(xué)習(xí)和寫作可以讓學(xué)生使用腦圖來對某個主題進行頭腦風暴，配文圖解他們對主題的思考邏輯和觀點串聯(lián)；如果是記敘文學(xué)習(xí)和寫作可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容畫圖表現(xiàn)其中的人物關(guān)系，理清事物聯(lián)系和情節(jié)的發(fā)展演進。

五、混合式教學(xué)元素的引入

混合式教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備展示與學(xué)生已儲存在大腦中的形象感知相關(guān)的教學(xué)信號以形成學(xué)生的審美意象，然后過渡到對語言的應(yīng)用。比如教師在講“grassland”一詞時可以先播放草原的視頻和圖片，問學(xué)生：“What can we see on the grassland？”使學(xué)生調(diào)用頭腦中已形成的草原有關(guān)圖像并使用他們掌握的詞匯表達，有的學(xué)生可能會回答“grass”，有的可能回答“sheep”，然后適量地擴展一些相關(guān)詞匯。接下來讓學(xué)生頭腦風暴“How do you feel about grassland？”，從具體的景象深入到個人的情感和思想表達，講解一些較為抽象的詞匯，給學(xué)生充分的機會做個性化的表達，鼓勵他們進行創(chuàng)造性、想象性的語言輸出活動。

2.利用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的知識背景促進跨文化的英語教學(xué)。在英語教學(xué)中結(jié)合圖像和視頻文化背景內(nèi)容的敘述和講解可以幫助藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生加強對語言知識的吸收與跨文化交流的認識。英語課本中有許多可視性、圖像化潛力很強的語料，作者在文章中通過想象、比喻和象征等手法給予語言內(nèi)容鮮明的圖像特征。但外語作品的理解過程中還面臨生詞和文化隔膜的問題，因此需要為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一種對文章內(nèi)容進行理解的概念框架，對其中比較復(fù)雜的內(nèi)容加以分解，激活藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生已獲取的生活經(jīng)驗和視覺空間智能，讓他們沿著前置性的知識與經(jīng)歷的“支架”逐步攀升，從而完成對較復(fù)雜概念和內(nèi)容的意義構(gòu)建。所以在教學(xué)中應(yīng)注重結(jié)合藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的專業(yè)學(xué)科特點，在英語教學(xué)過程中有意選用有關(guān)藝術(shù)設(shè)計內(nèi)容的題材，介紹一些常用的藝術(shù)設(shè)計英語詞匯以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，通過關(guān)聯(lián)英語和藝術(shù)的學(xué)習(xí)促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

在講授上海外語教育出版社的《跨文化交際英語（閱讀教程）》第二冊第一單元的“Advertising：A holiday of a lifetime”時，筆者先綜述整篇文章，對其中的關(guān)鍵詞句進行講解，然后讓一組學(xué)生根據(jù)課文中的廣告語描繪出旅游公司的宣傳圖片，讓另一組學(xué)生根據(jù)課文中旅游者的經(jīng)歷描繪出旅游地的現(xiàn)實圖景，最后讓兩組學(xué)生到臺前展示并闡述自己對文章內(nèi)容的詮釋。給他們將英語轉(zhuǎn)化為視覺作品的機會，考查他們對課文內(nèi)容的理解，同時促進詞句語法學(xué)習(xí)的內(nèi)化。最后階段在兩組圖片的對比分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行更高水平的認知活動，幫助他們了解廣告語如何對現(xiàn)實情境事物進行夸張和扭曲，以促進消費的欲望和沖動，實現(xiàn)提高學(xué)生思辨能力的更高層次的教學(xué)目標。

六、結(jié)語

在這種語言教學(xué)活動中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的語言智能和視覺空間智能既互相激活又互相補充，同時還保持著各自的特性。一方面“書不盡意，立象以盡意”，在語言學(xué)習(xí)中加入視覺元素，彌補語言表達的局限性，打破學(xué)習(xí)的沉悶，使整個過程更加生動有趣。另一方面“附意于象外”，讓學(xué)生了解到通過語言的闡述說明，可以彌補視覺圖像的淺顯簡化，只有更富于文化內(nèi)涵，體現(xiàn)深刻思想的藝術(shù)設(shè)計作品才是更優(yōu)秀和有意義的作品。通過藝術(shù)設(shè)計學(xué)生特長的視覺空間智能學(xué)習(xí)語言，在融入文化學(xué)習(xí)、體現(xiàn)視覺與語言智能的互相支持與激發(fā)，吸收借鑒專業(yè)知識技能的同時又促進了英語的學(xué)習(xí)。這樣的大學(xué)英語拓展課程可以充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利性，將英語作為獲取專業(yè)知識和技能的媒介與手段，使用多種教學(xué)模式，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，同時提高他們的綜合文化素養(yǎng)。

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本文章為2017浙江省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題（2017 SCG208）成果；2017浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院一般教改項目（2017JK19）資助成果。