尚可

【摘 要】翻轉課堂在當今高校教學當中已然不再是什么新興詞匯，它最早于2007年美國的化學老師將自己的課程錄制成視頻傳播到網上給未能前來上課的學生補課而提出來，這樣的教學形式在當今的生活當中屢見不鮮，各種網絡平臺和專業(yè)的傳播方式，使得教師教學的形式和內容有著諸多變化。特別是基于電腦環(huán)境下發(fā)展出的新興軟件與技術，在社會產業(yè)發(fā)展和變革中產生了巨大的影響力，這種數字技術與技法本身結合網絡就有著得天獨厚的教學環(huán)境和土壤，所以本文就從多媒體平臺的發(fā)展、電腦技能類課程教學的特點、翻轉課堂到多媒體教學特點和改革、媒體教學未來發(fā)展和展望四個方面做論述，探討電腦軟件與技能類課程教學的應用和發(fā)展。

【關鍵詞】翻轉課堂；電腦技能；多媒體教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）21-0135-03

一、緒論

時代在發(fā)展，高校教師的教學方法和形式也在不斷地更替著。尤其是80后，見證了這20多年來學校教學的發(fā)展和變化，作為當年的學生是受益者，我們汲取著老師教授的知識，而今作為教師是授予者，我們感受著教書育人的不易，這樣的變化，從最早的三尺講臺粉筆黑板到計算機課程加入，再到電腦投影儀多媒體設備走進教室，如此的發(fā)展速度使得高校教師在備課和講課方面有了諸多的便利之處，課堂變得圖文并茂，教學的收效變得凸顯許多，寓教于樂的課堂氛圍更使學生們參與度有了顯著提高。

如今比爾·蓋茨的預言已然成真，電腦成為每家每戶的必需品，幾乎人人都會使用計算機和互聯(lián)網，當人們都享受著網絡給我們帶來的便利之時，眾多的智能設備如雨后春筍般開發(fā)出來，智能手機現在是人手一部，甚至作為高校教師的我們現在都很難想象在沒有多媒體教學設備的教室里上課是一件多么令人頭疼的事情，但隨之而來的改變是現在的教學授課也已不完全限于課堂之中，而是走向了課堂之外，如果說在以前“翻轉課堂”這個詞的概念還僅限于少數的電腦用戶和老師對于個別學生的課外輔導，那么到了今天可以說是整體教學改革的重要舉措和進步。并且在諸多課程當中，應用于計算機軟件及技能類的課程變得越來越多，很多領域都會使用到計算機進行教學，特別對于藝術領域的全面滲透將使得教學的新方法率先得以嶄露頭角。因此本文就從多媒體平臺發(fā)展、電腦技能類課程教學的特點、翻轉課堂到多媒體教學特點和改革、媒體教學未來發(fā)展和展望四個方面做簡要論述，從而討論出此類課程教學的應用發(fā)展其結論和設想。

二、多媒體與超媒體平臺的豐富化

在早年媒體平臺和傳播渠道相對單一的情況之下，信息的傳播和普及都相當有限。人們通過傳統(tǒng)媒介——書籍、報刊、廣播、電視等了解新聞、政策、知識等信息，而且這類方式相對被動，效率低。到了90年代中后期一部分家庭開始有了電腦，那個時候計算機對比今時今日的物價和消費水平來說是絕對的奢侈品，雖然人們有意識地要學習這個陌生卻看似很強大的機器，但不能傳播信息，計算機也只能是一臺高級的數碼存儲設備或是娛樂設備，直至后來互聯(lián)網的產生，這開啟了人們新世界的大門，網吧幾乎成了人們新興的主要娛樂場所，雖然在今天看來網吧對于正在上學的青少年來說有一定的負面影響，但不可否認的是它的確推廣了人與人之間的交流，盡管開始時的網站資源有限且單一，但也的確讓人們了解到了更多從書報上了解不到的信息。在互聯(lián)網繼續(xù)發(fā)展的同時，手機的普及可以說提高了整個信息傳播的速度，人們的交流不僅限于座機與網上，手機的短信息和及時聯(lián)絡溝通很大程度上建立起了“人脈”這個關鍵詞。直到現在，手機的智能化——蘋果系統(tǒng)、安卓系統(tǒng)的更新使得相應的智能數字產品飛速普及，短短幾年時間，手機在功能上替代了電腦，替代了傳統(tǒng)的電話，短信，人們的溝通方式變得越來越方便。多媒體時代的到來意味著信息爆炸的來臨，而且這個現象會繼續(xù)演變下去。新鮮的信息充滿了人們生活的方方面面，也正因為如此，人們從相對被動地接收信息變成有能力主動地查找和獲取信息。

實際上，當人們在獲取信息的時候都會面臨對于信息的篩選和再加工，使之成為自己知識體系當中的一個部分，這整個過程其實就是在學習。特別是近幾年來，在大勢所趨的潮流當中，慕課類型的網上教學興起，各大教育機構的門戶網站都開設了網上課程，比如滬江網和新東方都是較為出名的外語在線學習平臺，外語課程門類眾多，上課有講解有練習，課后會布置相應的作業(yè)，可以說這樣的教學流程和體驗與當堂學習別無二致，甚至更能夠調動學生主動學習，積極性更高。而且有類似于“網易公開課”這樣的在線公開課課堂，不僅涵蓋國外大學的眾多公開課內容，而且做了細致的翻譯工作，使學生們足不出戶就能感受到西方課堂的授課魅力。而今，網絡課堂平臺的多樣化和品牌化使得教育行業(yè)朝著更新的領域發(fā)展。不再是原來“私塾”的性質，課程在網上可以獲得相對公平的評價機制，這使得老師教課必須在教學技能方面有很強的能力，否則課程將因為沒有人氣而被淘汰。媒體平臺的發(fā)展使得相同的教學內容在不同平臺得以自適應化，所以各個機構對接不同的媒體平臺都開發(fā)了相應的客戶端，特別是在智能設備的平臺上所架構出各種各樣的應用軟體，在人手一部智能手機的今天，只要下載和安裝相應的教學軟件和應用，就能使人們不僅僅可以在家學習，而且可以在任何地點，任何時間去學習。所以教學平臺從多媒體、超媒體的豐富化就可以發(fā)現對于課程內容的改革變化在以電腦為基礎的技能類課程上有顯著的特點。

三、電腦技能類課程教學的特點

眾所周知，電腦技能類課程隨著電腦的普及而普及，在智能設備的橫向發(fā)展和相互作用下對應的操作系統(tǒng)的創(chuàng)新和發(fā)展，無論在微軟、蘋果還是安卓上所研發(fā)出來的軟件和應用越來越多，因為對于工作效率的提高和繁冗職業(yè)類型的整合作用，軟件的開發(fā)應用已然滲透到了藝術、工業(yè)、科技、醫(yī)學、金融等各個領域內，因此在企業(yè)與公司對于職工的電腦技術有了更高的要求，不僅要求員工有基礎的打字、做表、作圖能力，而且對于專業(yè)軟件的使用必須要做到嫻熟到位。因此當學生們進入大學學習的時候，除了學習基礎和專業(yè)理論的方面，很大程度上更要學習在計算機平臺下的基礎辦公軟件和相應專業(yè)的軟件技術，因為這是學生在將來走向社會后，安身立命最直觀的技能體現，也是企業(yè)招聘考核中最為直接的測試方法，因此這類課程在教學上的特點就十分凸顯。

首先，從教學與學生學習的情況來看，電腦技能類課程相對傳統(tǒng)理論課程吸收更好——電腦技能技法屬于應用類型的課程，對于學生們要做到知其然知其所以然，老師在課堂上通過對功能的講解，對案例的操作，學生們也同步做相應的練習就能達到教學的成果。電腦技能課程一般都屬于當堂練習，因此學生對于課程內容從理論到實踐間隔短，可以盡可能地掌握全數內容，教師通過尋堂及時回答學生對于操作上的相關問題，再通過課后的練習鞏固，可以真正的做到授之以漁。從這個角度來看，電腦技能類課程的普及效率和教學效果是相對顯著的，只要學生有心去學，一般不會出現學習上的較大問題。

其次，從教學內容來看，電腦技能類課程屬于多媒體操作類課程，此類課程其本體就是在計算機上完成，因此有著得天獨厚的授課條件。學生們在計算機上學習，圖文并茂，聲畫相輔，體驗方面就會比傳統(tǒng)的教學方面好很多，不僅能夠培養(yǎng)學生們的電腦水平和專業(yè)水平，在圖形圖像和審美方面也有著潛移默化的帶動功能。所以在此情況下，多媒體操作類課程就會比一般的課堂講授有著更多的潛在引導功能，目前傳統(tǒng)課程也在朝著多媒體方向進行轉型，在教授方面，除了有一般類型的幻燈片做輔助，教師也會帶相應的多媒體資料，讓傳統(tǒng)授課內容變得更加的豐富，當然這些都是在明白了解電腦技能類課程的前提之下才能達到的。

最后，從教學的方式方法來看，對于此類上機實踐型課程，推導的教學方式更加的合適，例子選得恰當，單對于案例的講解就能提起學生的學習興趣和欲望，然后通過此范例推導出背后的邏輯思路和原理，這比以往先說理論，再舉例子的方法不同，它更能夠調動學生學習的主動性。對于案例的實用性和操作性，則更像是吸引學生們集中注意力的過程，所以這類課程非常適合運用到“翻轉課堂”的教學形式，通過這種授課形式使學生們了解案例的相關知識——在實踐中提出相應的問題，然后通過問題來向老師尋求答案這樣的教學思路和方法顯得格外受用。除此之外，在當今的教學當中如何做到翻轉課堂的應用，這就不得不說到多媒體平臺的改革發(fā)展。

四、翻轉課堂到多媒體平臺教學特點的改革發(fā)展

翻轉課堂又稱為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。更加直白地說是將學習的時間選擇權交給學生，除了學生能夠更加自由地選擇上課的時間，而且為了將課上的內容學得更加扎實，會更加自主地去研究和預習課程的內容，提出問題和解決問題的過程。

對于教師教學來講上課和備課時間的選擇也會相對自由化，對于課程的準備不會因為上課的時間不同、課程中學生的表現和具體講解過程中的思維邏輯導向所影響，使得課程的內容和收效有隨機的變化。對于課程的內容也會更容易做修改和更新，保證學生們對于課程的理解。

實際上，翻轉課堂這個詞本身就帶有多媒體教學的特點，在最早出現這個詞的時候，就是指通過互聯(lián)網給學生授課，只不過那個時候并不是每個學生和老師都有能夠進行此種教學的機會和條件。如今高校教師的教育方法因為時代的發(fā)展和科技的進步而產生了很大的變化，對于如何把知識傳播給學生的探索也在網絡的發(fā)展大潮中有了新的方法，比如在當下十分流行的兩種翻轉式授課模式，一種是錄播授課，還有一種為直播授課。

錄播授課是通過將所教授的課程內容錄制成視頻，學生們看視頻來自主學習。這種方法可以通過對所錄視頻的剪輯和歸納，排除在現實教課過程中不必要的內容，直擊重點。由于教師是隔空錄屏，所以對前期所講的內容也需要做很系統(tǒng)的準備，一般情況下，作為學習者和觀眾來講，對于教學類視頻的觀看相對于現場聽課更易產生疲勞感，因此為了能夠言簡意賅地給學生傳遞信息，錄播的教學視頻一般控制在30分鐘之內，在此期間如何剪輯，如何講授，何時插入圖片，何時播放視頻都是要經過合理安排的，這樣錄播出的內容才有可能被最大化地理解。此外對于學習者來講視頻是可以通過反復播放來增強對知識的理解和掌握的。所以這是當今互聯(lián)網教學特別是對于翻轉授課來講最主要的形式，在國外，著名的計算機藝術設計應用教學網站“l(fā)ynda”最早就是采用了這種方式，觀眾以每月25美元的訂閱價格就可以看到來自世界各地的優(yōu)秀教師的各種門類教學視頻資源，也由此培養(yǎng)出了很多有創(chuàng)意，有想法的藝術工作者。在國內著名的外語學習機構“滬江網?！币彩谴祟惙椒ǖ牟捎谜撸c單純的視頻不同的是，滬江網校采用的是互動媒體教學的方式，在課程教授的過程當中穿插了隨堂互動練習，視聽講解結合的方式使得本身單調乏味的錄播課件變得生動有趣。這在很大程度上解決了視頻無法進行課堂互動的問題，此外可以預見的是，這也是除了電腦類型的課程未來轉型的方向。

教學一味地輸出而沒有反饋是難以得知成果和收效的。所以這也是錄播很大的問題，而直播教學卻能很好地彌補這些不足?，F今的直播平臺之廣、類型之多已達到了全民參與的程度，在教學方面，電腦類軟件技法課程由于自身的先決條件開創(chuàng)了先河。對于這類課程主要是通過對于電腦軟件的操作，使學生掌握其操作方法，并結合專業(yè)基礎訓練提高熟練度，因此直播的教學方法就會更加的適合，在課程當中，教授與創(chuàng)作兩個環(huán)節(jié)是同步進行的。教師通過直播平臺可以實時觀察到學生對于所授內容的實踐程度，學生可以實時提問，教師在線回答，如此互動。因此課程收效就會大大加強。而且對于課程反饋，目前的直播類型的也有相應的一套教學方法，比如對于一部分內容講完后學生通過留言和投票的方式來表達對于課程內容理解與否，此時教師也會在線進行引導，比如國內的CG課程教學機構“原畫人”，授課主要采用的就是直播的教學方式，通過在線直播，同時段的觀看人數可多達上千人，而且不會出現因為視聽而產生的懈怠感，對于課程的參與感會更好。

錄播與直播課程在互聯(lián)網和媒體融合發(fā)展的今天更加的方便，學習不再局限于課堂，通過手機應用和平板電腦等智能設備觀看錄播直播教學，利用起碎片零散的時間也可以達到相同的學習效果，那么在以后媒體教學的發(fā)展又會怎樣，媒體教學會否取代傳統(tǒng)的教學方式，下面我們來展望一下未來的發(fā)展方向。

五、媒體教學未來的展望

對于媒體手段的教學方式，即將從媒體輔助逐步轉向全媒體教學，在構成人們學習和接受信息的材料當中它已經成為了為人們接受的重要組成部分；而對于媒體與媒體平臺來講，它的發(fā)展是永不停息的，而且其普及速度會在短時間內快速為人們知曉，使人們了解，為人們使用。以往在科幻電影當中所看到的高科技操作盤，觸摸屏在現今都已經在日常生活中得到了實現，目前正在發(fā)展當中的虛擬現實與增強現實技術又將人們身臨其境的沉浸式體驗提上了新的高度，可以想象的是，在不久的未來，人們的辦公和洽談都不會被環(huán)境所限制，在電影《王牌特工》當中出現的異地同坐的圓桌會議不再只存在于科幻創(chuàng)意之中。相對于目前的錄播與直播授課形式，會在其原有的優(yōu)點方面繼續(xù)發(fā)展。錄播授課將會變得更加的智能化和互動性，不限于視頻的講解而適當地加入學習者的參與性；直播授課則會很大程度上依靠于新興科技的發(fā)展而變得愈加的“真實”，沉浸式的教學環(huán)境和課堂體驗將會使學生置身于一個更加富有樂趣的課堂環(huán)境當中。

但是，從某種程度上來講，科技對于課堂改革的發(fā)展還有很長的路要走，盡管我們可以大膽設想，但伴隨它的顧慮也由此產生，比如會擔心今后虛擬課堂會對青少年產生很強的置幻感，從而分不清楚現實和虛幻的事物等等。所以在科學發(fā)展的同時，對于它在人文、法律、道德等方面的制約會使得新型技術的發(fā)展不會向難以控制的方向蔓延。如此看來對于傳統(tǒng)授課還有很大的發(fā)展空間，特別目前詬病于智能時代的到來使得人與人之間的交流反而越來越少的情況，真實面對面的交談和臨場的課堂氛圍還是當下的虛擬設備和產品都無法模擬的，因此在今后的課堂當中，新興的科技產品將為了實現更好的授課效果而繼續(xù)投入，而多媒體也會變得更易操作和管控，互動性的加強使得傳統(tǒng)課堂呈現出另一番景象。

六、結語

本文通過對多媒體平臺的發(fā)展、電腦技能類課程教學的特點、翻轉課堂到多媒體平臺教學特點的改革發(fā)展、媒體教學未來的展望四個方面的探討，主要闡明電腦軟件與技能類課程其翻轉課堂在多媒體平臺的應用發(fā)展。對于新技術的到來，作為高校教師的我們應當充滿期待，為不斷完善自身的教學技能技術而孜孜不倦繼續(xù)努力學習，隨著時代的發(fā)展不斷地改進自己的教學方法，提高自身的授課水平，跟上時代的步伐。

可以預見的是，翻轉課堂在將來不僅僅只是一種授課形式，而是會成為教學的趨勢，教師走下講臺，從內容講授者變成學習促進者時，課堂就會變成一個以學生為焦點的學習中心。教師持續(xù)對學生進行觀察，及時解答他們提出的問題，評估學習進程，檢驗它們是否有助于達到學習目標，這個過程最終使所有學生受益，就如同翻轉課堂和翻轉學習的創(chuàng)始人喬納森·博格曼所開創(chuàng)的授課理念一樣，在這樣的學習過程中將“沒有人掉隊，也沒有人停滯不前?！?/p>

參考文獻：

[1]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].宋偉譯.北京：中國青年出版社，2015.

[2]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].王允麗譯.北京：中國青年出版社，2015.