徐馮原

摘 要：近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐步被教育界認(rèn)可和重視，而微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂又以載體的形式促進(jìn)微課的進(jìn)一步發(fā)展。所以，將二者有效結(jié)合起來，將有助于各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。文章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂與微課之間的關(guān)系，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合的日語教學(xué)模式，以供相關(guān)人員參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

1.翻轉(zhuǎn)課堂是微課的載體

從目前的實際情況來看，微課在我國尚處于初步發(fā)展階段，各個學(xué)校及教育機構(gòu)還沒有真正普及和應(yīng)用，當(dāng)前仍以學(xué)校之間、教師之間的交流學(xué)習(xí)為主要應(yīng)用領(lǐng)域，還沒有從根本上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

不過，從當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂快速發(fā)展的勢頭來看，必將有力帶動微課的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，一些學(xué)校已逐步嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂可成為微課發(fā)展的有效平臺，而微課也能在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上不斷拓展應(yīng)用范圍，被廣大師生認(rèn)可和歡迎。

2.微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂將課程知識傳授的內(nèi)化流程倒了過來，學(xué)生利用課余時間觀看教師制作的教學(xué)視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時因為學(xué)生的課余時間并不充裕，所以教師常常采用微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。

微課時間通常比較短，這樣有助于學(xué)生集中注意力，并且微課的內(nèi)容是由教師精心設(shè)計而成的，是課程知識的精華，所以如果學(xué)生能夠充分抓住微課時間，可以在很大程度上提升自身的學(xué)習(xí)效率。這一點與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際需求非常契合[1]。除此之外，學(xué)生能夠隨時隨地利用各種多媒體移動設(shè)備來觀看微課，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合的日語教學(xué)

1.精心設(shè)計微課內(nèi)容

第一點，嚴(yán)格控制微課時間。通常情況下，微課教學(xué)時間要控制在十分鐘左右，時間過長會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，日語課教師應(yīng)在選題和設(shè)計時，從日語課程知識的重點和難點部分出發(fā)，并根據(jù)教學(xué)計劃科學(xué)編制微課教學(xué)內(nèi)容。第二點，在設(shè)計微課內(nèi)容的過程中，日語教師必須細(xì)化各個知識點，并嚴(yán)格控制知識量。知識量過多會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，知識量過少，課程內(nèi)容會不全面。第三點，微課內(nèi)容必須條理清晰、思路分明。日語教師在設(shè)計微課內(nèi)容時，必須突出日語課程知識的重點，深入淺出，能夠有效啟發(fā)學(xué)生[2]。同時，錄制的微視頻應(yīng)保證日語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語速合理，并確保圖像的清晰度。

2.有效組織課堂教學(xué)

日語課堂教學(xué)是日語教師利用各種教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固日語課程知識的一個過程。日語教師第一步要做的是解答課前收到的學(xué)生關(guān)于日語學(xué)習(xí)中的各種問題，可通過討論、辯論等方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二步，日語教師可將學(xué)生劃分成若干個小組進(jìn)行日語口語練習(xí)，并實時觀察學(xué)生的具體練習(xí)情況，以便于及時進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。第三步，讓學(xué)生把自身的日語口語練習(xí)效果呈現(xiàn)給教師和學(xué)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生已擺脫傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，通過自主學(xué)習(xí)來內(nèi)化日語課程知識。日語教師應(yīng)加大對學(xué)生的監(jiān)督力度，立足于學(xué)習(xí)任務(wù)的實際完成情況來評價學(xué)生。

3.合理引導(dǎo)學(xué)生反思

在日語課堂教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生還要利用課余時間反思和鞏固課堂所學(xué)知識，以便于更加深刻地吸收和把握。而日語教師則要利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺對各個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評價，以此幫助學(xué)生認(rèn)清自我，認(rèn)知到自己在日語學(xué)習(xí)中的不足。另外，日語教師還可把日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及其作業(yè)作品等展示給所有學(xué)生，以便于他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生在反思結(jié)束后，可利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺開展討論和交流活動，以實現(xiàn)與日語教師進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)在線溝通。

總之，在日語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合的方式，對日語教學(xué)質(zhì)量的提高有十分重要的現(xiàn)實意義。所以，日語教師應(yīng)充分了解翻轉(zhuǎn)課堂和微課之間的關(guān)系，在課前精心設(shè)計微課內(nèi)容，課堂上合理組織教學(xué)過程，課后有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和鞏固，并科學(xué)評價每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而全面增強日語教學(xué)效果，提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建峰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（10）：27-29.

[2]車 啟，方 媛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究及案例分析[J].中國教育信息化，2017（2）：42-46.