王昌吉

摘 要：我國近年來一直在推行新課程改革的進程，推進素質(zhì)教育，并且逐步取得了一定的成效，初中語文教學(xué)的因材施教是新課程改革的重要路徑，因此本文首先就現(xiàn)代意義上的因材施教進行闡述，進而分析與探討初中語文教學(xué)改革的措施與策略，旨在進一步推動初中語文新課程改革的進程。

初中階段的語文教學(xué)是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，需要延續(xù)小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)，也要為高中語文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，起到承上啟下的重要作用。語文課程的重要作用及重要性，決定了需要有好的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法，以起到好的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革不斷推進的今天，初中語文教學(xué)需要以因材施教理念作為推動力。

一、現(xiàn)代意義上的因材施教

（一）以學(xué)生的實際需求為基礎(chǔ)

全面分析初中學(xué)生在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合教學(xué)數(shù)據(jù)與教學(xué)效果對語文教學(xué)的成效進行評價，但就目前而言，這種教學(xué)評價并沒有起到應(yīng)有的效果，主要是由于在語文教學(xué)中，學(xué)生的成績有好有壞，這本身是極為正常的，但有些教師會對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生格外的關(guān)注，而這種情況的存在，就會導(dǎo)致成績較差的學(xué)生游離在教師關(guān)注的邊緣，這種情況就會導(dǎo)致學(xué)生的成績存在“差者愈差，優(yōu)者愈優(yōu)”的情況出現(xiàn)，勢必會影響初中語文的整體教學(xué)效果。現(xiàn)代意義上的因材施教，正是切實考量學(xué)生的實際情況與實際需求，有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動全班學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）對于學(xué)生差異性的關(guān)注

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于其認知水平、興趣愛好乃至學(xué)習(xí)能力的偏差，或多或少都會存在一定的偏科現(xiàn)象，而有些學(xué)生在語文科目上存在偏科的問題，語文成績不好，教師如果不給予這部分學(xué)生足夠的關(guān)注，就會導(dǎo)致這部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致其出現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上的自卑情況，這不僅會對其語文學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，還會影響班級的整體學(xué)習(xí)氛圍。

因材施教理念下，教師需要營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，并充分考量不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)、能力與特性，制定相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全面投入教學(xué)活動中，可以營造更加良好、和諧的教學(xué)氛圍，便于初中語文教學(xué)活動的開展[1]。

二、初中語文課堂教學(xué)中，“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑”的因材施教策略

（一）立足課堂，提高實效

1.調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

新課程改革提出，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新定位師生角色，教師要明確自己的引導(dǎo)者角色，并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。在這種情況下，初中語文教學(xué)的因材施教也必須以這種角色定位為背景，在這樣的角色背景下開展語文教學(xué)，讓學(xué)生感受到被尊重，并將初中語文教學(xué)知識以更加富有趣味性與生動性的方式開展，進而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與主體作用。這種情況下，教師就需要著手引導(dǎo)學(xué)生共同建立良好的師生關(guān)系。例如，教師可以組織學(xué)生舉辦“師生交流座談會”，在教師尊重學(xué)生主體地位的前提下，闡述自己的教學(xué)理念與教學(xué)策略，并向?qū)W生詢問他們對于語文教學(xué)方法的意見與建議，最終尋找一個能夠被師生雙方接受并共同遵守的教學(xué)方法，在接下來的語文教學(xué)中，要充分運用這種教學(xué)方式。在這個過程中，學(xué)生的主體地位與主觀能動性就得以充分體現(xiàn)。

2.開展小組討論教學(xué)

教師需要在課堂教學(xué)中營造更加輕松與民主的氛圍，重點凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的重要作用與重要價值，尊重并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，以提高課堂教學(xué)的實效性。為此，教師可以采用小組討論教學(xué)的方式，給學(xué)生足夠的表達空間，有效調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，教師在教授人教版初中語文八年級下冊《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》等文章的時候，可以將這些文章進行整合，引導(dǎo)學(xué)生對比這四篇文言散文之間的異同，可以以小組討論的方式，將成績較差的學(xué)生與成績較好的學(xué)生進行分組，以確保在小組討論的過程中，不同特質(zhì)的學(xué)生能夠充分發(fā)揮其特性與能力，同時也可以起到活躍課堂氛圍的效果。另外，為了更好地明確學(xué)生的差異性，教師還可以組織師生“角色互換”活動，同樣以小組學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)生課后預(yù)習(xí)與查找資料的前提下，以小組或個人為單位，在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進行講解，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，從而進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）先學(xué)質(zhì)疑，激疑引思

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

要想真正實現(xiàn)“因材施教”，就必須讓學(xué)生充分發(fā)揮其在初中語文學(xué)習(xí)中的重要作用，確保學(xué)生能夠在語文教學(xué)活動中主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題，最后解決問題，從而加深學(xué)生對于這些問題的思考與印象，進而幫助學(xué)生更好地掌握語文教學(xué)知識。教師在“因材施教”的過程中，需要致力于對學(xué)生思維能力與思辨能力的培養(yǎng)。

為此，教師可以在教學(xué)中先向?qū)W生提出一個問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，由學(xué)生帶著問題進行閱讀，從而進一步開發(fā)學(xué)生的問題意識。例如，在進行《背影》一課的教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們的爸爸媽媽給你們留下最深刻的印象是什么？”然后學(xué)生帶著問題進行閱讀，在課文閱讀的過程中，就這一問題進行思考，有利于學(xué)生更好地理解課文中傳遞出來的思想理念與深厚情感，加深學(xué)生的思想體驗，同時也有利于開發(fā)學(xué)生的問題意識。另外，教師還應(yīng)該結(jié)合不同題材及課文內(nèi)容提出不同的問題，包括議論文、說明文等，以此提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。又比如，就“世界何時鑄劍為犁”這一寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師可以向?qū)W生提問：“戰(zhàn)爭爆發(fā)的內(nèi)在原因都有什么呢？”

2.在語文教學(xué)中貫穿“先學(xué)質(zhì)疑”的教學(xué)方法

初中語文教學(xué)過程中，要想貫徹“先學(xué)質(zhì)疑”的教學(xué)方法，就需要在初中語文教學(xué)的全部過程都貫穿“問題”與“質(zhì)疑”，為此，教師可以將提問權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生進行提問，以此體現(xiàn)學(xué)生的主動性地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了實現(xiàn)這一目的，教師在課堂教學(xué)中，必須對學(xué)生的主體性地位有明確的認知，并且對學(xué)生提出的問題給予客觀而委婉的點評，鼓勵學(xué)生積極提問，并組織其他學(xué)生就學(xué)生提出來的問題進行討論與思考，比如，在《偉大的悲劇》一課的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生進行提問，學(xué)生可能會對課文中英國探險隊的冒險行為及其遇難的結(jié)局進行思考，并提出自己的疑惑：“英國探險隊為什么會失敗并且遇難呢？”“英國探險隊為了與挪威探險隊一爭長短卻最終遇難這件事是不是愚蠢的？”等。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于提問、勇于在認真思考并嘗試尋找答案的基礎(chǔ)上對權(quán)威提出質(zhì)疑。

（三）因材施教，有教無類

1.以學(xué)生的實際訴求為前提

因材施教的理念下，初中語文教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師還應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣所在，可以采用多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動，比如，在《荒島余生》的教學(xué)過程中，教師首先給學(xué)生播放電影《魯賓遜漂流記》的精彩片段，在調(diào)動起學(xué)生的好奇心之后，停止電影播放，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生主動閱讀并學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時也可以充分發(fā)揮想象力，想象魯濱遜在漂流時的所見所聞。

在因材施教的理念下，為了充分尊重每一個學(xué)生的特質(zhì)，充分挖掘后進生的潛力，還可以采用“一幫一”的小組師徒學(xué)習(xí)制度，由成績較好的學(xué)生一對一地幫扶成績較差的學(xué)生。相比之下，學(xué)生會更加了解學(xué)生的特性與需求，了解學(xué)生的想法與興趣，在這種“一幫一”學(xué)習(xí)機制下，學(xué)生之間通過互幫互學(xué)，可以相互輔助、相互驗證，在較為強烈的好勝心的趨勢下，幫扶小組的學(xué)習(xí)成績都會有所提高，進步較快。另外，這種學(xué)習(xí)機制的運用，也可以幫助教師進一步減輕工作壓力。

2.采取“有教無類”的教育理念

在因材施教的理念下，教師不能夠按照以往“一視同仁”的理念看待學(xué)生，而是將“有教無類”作為基礎(chǔ)，不以學(xué)生的語文成績作為唯一的考量因素，不厚此薄彼，而是根據(jù)學(xué)生的特點與能力采取差異化的教學(xué)方法。在初中語文因材施教的過程中，應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)作為初中語文教學(xué)的立足點，首先拉近師生之間的距離，明確“有教無類”的教學(xué)原則，在“因材施教”時，才能夠充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性與主動性?！傲⒆阏n堂，先學(xué)質(zhì)疑”的教學(xué)方法在實際的應(yīng)用中，教師在一定程度上要承擔(dān)比以往更大的工作量，需要在課堂上給學(xué)生足夠的提問空間及時間，并且對學(xué)生所提出的問題進行討論與解答，因此就對教師的專業(yè)素質(zhì)與個人能力提出了新的要求。為此，教師需要在日常的工作與生活中，注重吸收更加先進的教學(xué)理念與教學(xué)方法，觀察學(xué)生感興趣的事物，以活潑新穎的方式進行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.開展分層教學(xué)

每一個學(xué)生都有自己獨特的思維能力與理解能力，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分理解這一現(xiàn)實的同時，利用分層教學(xué)法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行分層教學(xué)，并按照不同層級安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實滿足不同認知水平與學(xué)習(xí)能力學(xué)生的實際需求，這也是因材施教的重要路徑。

為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生特質(zhì)，將學(xué)生劃分為A、B、C三個等級，并設(shè)置相應(yīng)難度的教學(xué)知識與教學(xué)任務(wù)，以A等級為難度最高，以C等級為難度最低，在教學(xué)活動中可以采用不同的教學(xué)方法，比如，就A等級的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)中有著較好的理解能力，對于語文教學(xué)內(nèi)容也更加感興趣，則教師可以鼓勵A(yù)等級的學(xué)生多開展課外閱讀，形成語文特長；對B等級的學(xué)生，則開展一般性教學(xué)；對C等級的學(xué)生，則培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對常見的錯誤進行糾正。

三、結(jié)語

首先，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并以“有教無類”為基礎(chǔ)開展教學(xué)，拉近師生之間的距離；其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生就提問內(nèi)容進行思考與討論，充分培養(yǎng)每一個學(xué)生的問題意識與思考能力；最后，需要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，充分運用分層教學(xué)與小組討論教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

參考文獻：

[1]賴沛權(quán).承認差別，貫徹因材施教原則——認知心理學(xué)領(lǐng)域下初中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的反思[J].新作文（語文教學(xué)研究）， 2017（1）.

[2]呂定波.新課標(biāo)下初中語文因材施教教學(xué)初探[J].考試周刊，2015（23）.