許茂山

【摘 要】信息技術(shù)擁有強(qiáng)大的教學(xué)功能，具有很多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)，把握住教學(xué)的目標(biāo)、優(yōu)化每一個(gè)地理教學(xué)環(huán)節(jié)、全面優(yōu)化教學(xué)策略以后，便能將信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合，全面提高教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；地理教學(xué)；深度融合

信息技術(shù)，是融合了多媒體、通訊技術(shù)、傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等一系列管理和處理數(shù)據(jù)信息的技術(shù)。如果把信息技術(shù)深度融合到地理教學(xué)中，那么能提高地理教學(xué)的效率。

一、應(yīng)用信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常被動(dòng)。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不正確有很大的關(guān)系。第一，學(xué)生覺(jué)得地理學(xué)習(xí)知識(shí)是抽象的，他們覺(jué)得難以理解抽象的理論知識(shí)；第二，學(xué)生覺(jué)得地理學(xué)習(xí)的過(guò)程是枯燥的，比如在地理課堂上，教師經(jīng)?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間給學(xué)生講理論知識(shí)，學(xué)生既無(wú)自己探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，又沒(méi)有太多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程很無(wú)趣；第三，學(xué)生覺(jué)得他們正在被動(dòng)的接受理論知識(shí)，學(xué)生覺(jué)得在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們不能應(yīng)用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)、不能結(jié)合自己的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)、不能根據(jù)自己的層次來(lái)學(xué)習(xí)，這令學(xué)生逐漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。教師把信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合起來(lái)的目標(biāo)之一，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解“地中?！边@個(gè)概念為例。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師便會(huì)給學(xué)生講述大量與地中海有關(guān)的理論知識(shí)。而在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可以給學(xué)生觀看直觀的IPS立體地圖呈現(xiàn)軟件， 讓學(xué)生自己去找地中海在世界的哪里？學(xué)生必須通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)來(lái)完成探索學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生探索到地中海時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，地中海的經(jīng)度和緯度在哪里呢？學(xué)生如果要探索這個(gè)問(wèn)題，就必須自己去尋找相關(guān)的知識(shí)。待學(xué)生通過(guò)探索，對(duì)地中海有一定的認(rèn)知以后。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后一邊玩游戲，一邊閱讀理論知識(shí)，學(xué)寫地理小論文。比如學(xué)生可以以地中海的任何一個(gè)國(guó)家為案例，分析該國(guó)家的地理位置、氣候特點(diǎn)、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)等。

教師在教學(xué)中，要以信息技術(shù)為工具，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力，從而全面提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

二、應(yīng)用信息技術(shù)重構(gòu)全新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，是以課堂教學(xué)為主，以課外學(xué)習(xí)為輔。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在課外缺少教師的引導(dǎo)、缺乏學(xué)習(xí)資源、沒(méi)有交流環(huán)境的緣故。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師把信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合起來(lái)的目標(biāo)之二，就是應(yīng)用信息技術(shù)建立一個(gè)課內(nèi)+課外的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在課堂外也能自主的學(xué)習(xí)。

首先，教師要建立一個(gè)虛擬化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以應(yīng)用論壇、微博、微信、QQ群的方式建立學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課堂前后，教師可以應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生在課堂前后自主學(xué)習(xí)知識(shí)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，自己尋找學(xué)習(xí)資料、交流有趣的學(xué)習(xí)軟件、分享具有代表性的地理試卷等。教師可讓學(xué)生共同管理學(xué)習(xí)資源庫(kù)，運(yùn)用讓學(xué)生管理資源庫(kù)的方法進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；最后，教師要給予學(xué)生一個(gè)交流的平臺(tái)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上交流使用地理游戲軟件、學(xué)習(xí)課件的體驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，還可鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用這個(gè)虛擬的平臺(tái)來(lái)組織學(xué)習(xí)、積極的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教師要應(yīng)用信息技術(shù)的功能，打造一個(gè)虛擬化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師要把線上課堂教學(xué)和線下課外整合學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)課內(nèi)外一體的教學(xué)模式。應(yīng)用全新的教學(xué)模式，教師可充分利用學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在課外能充分學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教師的教學(xué)策略

信息技術(shù)擁有強(qiáng)大的教學(xué)功能，具有很多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師只有充分的認(rèn)識(shí)它的功能，了解它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，才能根據(jù)教學(xué)的需求，制定最佳的教學(xué)策略。教師把信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合起來(lái)的目標(biāo)之三， 就是挖掘信息技術(shù)的功能，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)策略。

1.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)的方法

傳統(tǒng)地理教學(xué)的方法為：教師先講抽象的理論，然后再引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。這種教學(xué)方法的弊端為在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往不知道抽象理論的意思是什么；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)存在很多問(wèn)題，于是不得不重新學(xué)習(xí)理論知識(shí)。教師應(yīng)用這樣的教學(xué)方法教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。信息技術(shù)能幫助教師從實(shí)踐的角度出發(fā)，以微觀的角度著手開始教學(xué)。

如，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀地圖為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用終端設(shè)備中的GPS導(dǎo)航來(lái)學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校，要往人民醫(yī)院去，方向是什么？學(xué)生需要從終端設(shè)備給出的地圖中分辨是往八個(gè)方位中哪個(gè)方位走。在找醫(yī)院的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)辨認(rèn)方位。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，GPS的地圖中，給了比例尺，現(xiàn)在GPS已經(jīng)給出了從學(xué)校到人民醫(yī)院的距離， 能不能根據(jù)比例尺來(lái)計(jì)算，地圖中學(xué)校和人民醫(yī)院的直線距離是多少厘米？

信息技術(shù)提供了繪制地圖的軟件、GPS軟件、GIPS立體地圖呈現(xiàn)軟件。教師可以運(yùn)用這樣的專業(yè)地圖軟件作為教學(xué)工具。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐體驗(yàn)出發(fā)，了解需要學(xué)習(xí)什么樣的地理知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造地理教學(xué)的環(huán)境

在開展課堂教學(xué)時(shí)， 教師教學(xué)的內(nèi)容如果過(guò)于抽象，學(xué)生不僅會(huì)覺(jué)得知識(shí)很難懂，還會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程很無(wú)趣、很枯燥。教師在教學(xué)中，可以應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于探索地理知識(shí)。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生了解高原地區(qū)的特征為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一段青藏高原地理環(huán)境的視頻。多媒體視頻具有很強(qiáng)的聲光效果，如果教師把多媒體與投影儀設(shè)備結(jié)合起來(lái)使用，聲光效果會(huì)更佳。當(dāng)學(xué)生被多媒體視頻中的青藏高原吸引時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，剛才那一段視頻中，青藏高原有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)挖掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)青藏高原的海拔特別高，那高聳入云端的山峰讓他們印象特別深刻。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，青藏高原地區(qū)的空氣很稀薄，從視頻中學(xué)生看到，部分登山隊(duì)員已經(jīng)有呼吸困難的跡象。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，青藏高原的冬季天氣應(yīng)該特別寒冷， 同時(shí)學(xué)生在視頻中還發(fā)現(xiàn)了，山頂上的雪是終年不化的，冬天，藏民們穿的衣服非常厚。教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊挖掘探索知識(shí)，一邊用課本中的理論知識(shí)來(lái)驗(yàn)證探索的結(jié)果。

信息技術(shù)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)營(yíng)造出直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供教學(xué)需要的聲光效果。教師在教學(xué)中，要應(yīng)用信息技術(shù)把抽象的知識(shí)內(nèi)容具象化，使學(xué)生愿意從探索知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

3.應(yīng)用信息技術(shù)拓寬地理教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法為以課堂教學(xué)為主，以課外教學(xué)為輔。這種教學(xué)方法造成學(xué)生在課外得不到良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而造成難以在課外高效的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的問(wèn)題。當(dāng)前，人們應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)了一系列的地理游戲、地理交互軟件，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課外用這些游戲、軟件拓展學(xué)習(xí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生去玩光榮公司設(shè)計(jì)的大航海游戲。學(xué)生剛開始是抱著游戲的心情，隨便玩一玩。后來(lái)越玩越發(fā)現(xiàn)，這個(gè)游戲中包含的地理知識(shí)非常豐富。比如學(xué)生入手游戲以后，要玩的第一個(gè)任務(wù)是從葡萄牙的里斯本到達(dá)雅典。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須去翻閱地圖冊(cè)，了解船要從哪個(gè)方向航行才能從里斯本到達(dá)雅典。游戲中，要求學(xué)生交易各地特色的商品，在交易的過(guò)程中，學(xué)生了解了法國(guó)波爾多盛產(chǎn)葡萄酒、伊斯坦布爾地區(qū)盛產(chǎn)毛毯。學(xué)生在玩游戲的時(shí)候，還會(huì)了解大量的地理概念，比如學(xué)生會(huì)了解什么是巴拿馬運(yùn)河，他們能從游戲地圖中了解，如果沒(méi)有開通巴拿馬運(yùn)河，從美州的西邊航行到東邊要花費(fèi)多少時(shí)日，當(dāng)時(shí)的航海貿(mào)易要面臨多少困難，開通了巴拿馬運(yùn)河后，不僅縮短了從美州西邊到東邊的距離，而且這條航運(yùn)路線能推動(dòng)美洲地區(qū)的貿(mào)易發(fā)展。

當(dāng)前人們?yōu)榈乩韺W(xué)科設(shè)計(jì)了大量有趣的航海游戲、交互軟件等。教師可以把讓學(xué)生玩這樣的游戲、學(xué)習(xí)這樣的軟件，把游戲和學(xué)習(xí)當(dāng)作地理作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在玩游戲、學(xué)軟件時(shí)，能發(fā)現(xiàn)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣、能積累大量的地理知識(shí)。

總之，把信息技術(shù)和地理教學(xué)深度的融合，是指教師要盡可能地應(yīng)用信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊端，全面提高教學(xué)效率。教師要應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重新建構(gòu)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)策略。

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