黃淑榮

【摘 要】建構(gòu)主義認為，在語文學習中，教師既要重視學習者的主體作用，也不能忽視教師在語文課堂中的指導(dǎo)作用，教師不再只是知識的傳輸者和灌輸者，而是建構(gòu)主義中的幫助者和促進者，尤其是在后進生轉(zhuǎn)化的工作中更是強調(diào)教育者的這一作用。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，多媒體以其強勁的發(fā)展勢頭走進了農(nóng)村中學語文課堂之中，在這科技高速發(fā)展的現(xiàn)代，我們農(nóng)村語文教師有責任摒棄傳統(tǒng)的“黑板—粉筆—一張嘴”的教學模式，充分依托多媒體技術(shù)，積極探索轉(zhuǎn)化后進生的方法，激發(fā)他們學習語文的興趣，真正提高語文成績。

【關(guān)鍵詞】多媒體；轉(zhuǎn)化后進生

一、語文“后進生”形成的原因

在多年的語文教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，語文后進生形成的原因大抵與其成長環(huán)境和自身因素有關(guān)：1.家庭成員關(guān)系特殊，要么缺乏家庭溫暖，動不動責罵或者嬌嚴失當，寵溺過度；2.父母忙于工作，缺乏監(jiān)管，放縱子女養(yǎng)成惰性習慣；3.網(wǎng)絡(luò)時代沉迷電子產(chǎn)品，游戲時間擠占了學習時間，學習習慣差，不愛看書學習，也是其他科后進生。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。要做好語文“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，就必須打開其“心鎖”。首先，要了解其學生落后的原因。教師要從各方面徹底了解這些學生的家庭情況，才能更有針對性地教育學生。其次，關(guān)心他們的志趣和愛好。教師只有充分了解其心理特點，才能制定較好的轉(zhuǎn)化方案，因材施教。再次，“后進生”普遍具有“自卑”心理和行為習慣難以矯正的特點。教師要真誠理解，真心對待他們。對他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點，及時給予鼓勵和肯定，促使他們良好的心理狀態(tài)和行為習慣的養(yǎng)成。教師可利用QQ、微信、微博等平臺與后進生保持密切聯(lián)系，關(guān)心其思想動態(tài)，他們畢竟是孩子，需要心靈上的溫暖呵護。

二、依托多媒體技術(shù)，積極轉(zhuǎn)化“后進生”

1.創(chuàng)設(shè)情境，加強體驗

語文教材內(nèi)容廣泛，天文地理、朝代歷史、政治經(jīng)濟幾乎無不涉及，有些是學生熟知的，有些卻由于后進生涉世未深、閱讀面窄等原因，很難正確感知教材內(nèi)容。建構(gòu)主義認為，運用多媒體輔助教學，可以化抽象為具體、化枯燥為有趣，由靜態(tài)變動態(tài)，由表象變內(nèi)涵。比如，在學習《蘇州園林》《雄偉的人民大會堂》《故宮博物院》等說明文時，僅看文章中對這些建筑設(shè)計的說明，學生很難突破感官障礙，將作品說明與實物聯(lián)系起來，教師可上網(wǎng)瀏覽下載相關(guān)圖片，利用多媒體設(shè)備展示給學生，讓學生仿佛置身其中，可以多角度、全方位地通過圖片、視頻等體驗其雄偉壯麗莊嚴的特點，從而收到良好的教學效果。比如學習朱自清的《背影》，教師可搜索網(wǎng)絡(luò)上的或街頭或車站的各種職場各種身份各色人等的背影，比如芭蕾舞演員、運動員的背影，讓學生們感受美的背影和父親的不美的背影，然后讓他們思考，為何父親的蹣跚過站臺的不美的背影讓人如此感動？由于父親這個角色是大家比較熟悉的，我們要鼓勵后進生暢所欲言，激發(fā)他們參與討論的熱情，說得好的要及時給予肯定，于是學習語文的興趣就被激發(fā)出來了。教師可通過推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，推薦優(yōu)秀的學習資源的方法，讓后進生獲得有效的學習工具和多樣化的學習途徑。

2.突出重點，促進理解

語文教學內(nèi)容的價值取向?qū)W生精神成長的影響是深廣的，重視語文課程的課外開發(fā)和拓展，對學生的人生觀和世界觀的樹立意義是深遠的。為了幫助后進生對語文教學內(nèi)容的理解，我們語文老師可運用多媒體輔助教學，通過建立共享閱讀庫的方式，強調(diào)教學重點，凸顯教學目的，促進后進生對課文內(nèi)容的理解。由于當今網(wǎng)絡(luò)資源信息量大，網(wǎng)絡(luò)文化良莠并存，所以規(guī)范后進生課前課后的閱讀內(nèi)容顯得尤為重要。閱讀庫的內(nèi)容包括作家作品及相關(guān)的評價，以點帶面，學習一篇就可涵蓋作家其它作品的內(nèi)容，既掃除后進生課內(nèi)閱讀障礙，提供閱讀思考方向，又能短時高效接受大量信息，以便于其加工運用所得信息。比如，學習了史鐵生的《合歡樹》，就在閱讀庫里增添有關(guān)史鐵生的其他作品，比如《我與地壇》《秋天的回憶》。學生通過閱讀這些作品，了解了史鐵生在人生最美好的年齡雙腿突然殘疾，母親小心翼翼呵護而又無能為力的煎熬，了解了他有一位苦難而偉大的母親，了解了他如何走出陰霾戰(zhàn)勝人生苦難以及對母親的感恩之心。通過閱讀庫，后進生短時間內(nèi)能較全面了解作家作品，他們不僅記住了一個作家，也感受了作家堅強的性格，為自己樹立了人生的榜樣。又比如，學習了《鴻門宴》，了解了其“太史公筆法”，而這種筆法來源于司馬遷的人生遭際，只有理解了其人生遭遇才能了解其郁結(jié)于心的不平，了解其隱忍茍活創(chuàng)作《史記》的偉大歷程，從而了解了其一系列作品的深刻內(nèi)涵，從而更全面客觀地認識司馬遷其人其文。運用多媒體技術(shù)建立閱讀庫，精選課堂教學內(nèi)容，溝通課堂與課外題材的聯(lián)系，拓開視野拓寬思維，立體閱讀縱深輻射，有效拓展后進生的閱讀面，而且由于閱讀庫的“資源導(dǎo)航”，既給了學生充分的選擇空間，也引導(dǎo)后進生趨善避害。也可給后進生推薦一些有益書籍，比如名人傳記，鼓勵他們參照成功人士的成長經(jīng)驗，自覺端正思想，引導(dǎo)他們積極向上向善。

3.搭建平臺，鼓勵展示

傳統(tǒng)的語文教學工具是粉筆、課本、黑板，由于教學媒體的單一，生生、師生互動不明顯，學生容易疲勞，思維常常停滯，多媒體的圖、聲、像大大增強了教學內(nèi)容的活動性，我們應(yīng)該為學生搭建一個“充分展示自我，發(fā)展自我的平臺，變語文課堂為學生展示自我的舞臺”。作為語文老師，在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，要有意把展示的機會多留給他們，讓他們在展示中發(fā)揮才能，建立自信心，自我滿足和肯定，激發(fā)熱愛語文課的激情。展示的內(nèi)容可以是他們自主查閱搜集的信息資料，也可以是他們對當前熱點問題的評論和見解，也可以是對作品當堂產(chǎn)生的困惑和體會，展示的形式可以人機賽讀、配樂朗讀、辯論賽、小品表演、習作比拼等。運用多媒體進行教學，能激發(fā)后進生參與課堂的學習興趣，鍛煉其聽說讀寫等各方面的能力，增加其自信心，不斷肯定自己的進步，鼓勵自己向優(yōu)秀方向前進。

4.加強合作，共促發(fā)展

新課標實施建議里特別強調(diào)：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。”作為語文老師，在后進生轉(zhuǎn)化的過程中，要交給學生合作學習的方法，發(fā)揮學生的主體意識，探尋適合他們的學習方法和途徑。鼓勵“一幫一”“以優(yōu)帶差”，我們老師在安排小組學習的時候，將語文成績好的和語文后進生安排在同一個小組，讓他們帶著學習任務(wù)開展活動，優(yōu)秀的學生可以在學習的每一階段幫助后進生渡過難關(guān)，擺脫以往他們學習困境中的惡性循環(huán)，在互幫互助中增進感情，共同進步。

合作學習的內(nèi)容很多，可以學習生字，可以朗讀課文，可以合作探究課文，可以改編劇本，可以合作表演課本劇，可以合作修改習作。用合作的方式討論習作要求，通過自己改，小組內(nèi)互批，選取典型習作范例再進行全班范圍內(nèi)展示。在批改的過程中鼓勵學生使用實物投影發(fā)揮白板功能，讓組內(nèi)同學同時參與批改，即時交流觀點，互相取長補短，提高寫作能力。語文研究性學習課題更需要小組合作，各小組結(jié)合選題開展研究，承擔不同的工作和任務(wù)，有的定活動計劃和方案，有的拍照，有的選音樂，有的寫解說詞，有的根據(jù)課題的研究結(jié)論提煉中心內(nèi)容，制作個性十足的幻燈片，flash動畫、視頻、音樂短片等，在活動中不論是優(yōu)秀的學生還是后進生各種能力都在充分展示，矛盾和分歧也在協(xié)調(diào)中解決，后進生不僅學到了學習和研究的方法，也學會了團結(jié)和配合，當他們把研究成果盡情展示并得到老師和同學認可和欣賞的時候，他們以后面對學習困難的決心就充足了。

當然，作為語文老師，要充分認識到網(wǎng)絡(luò)資源的開放性特點，精華與糟粕并存，后進生本身大多貪玩，意志力薄弱，因缺乏正確判斷而誤入歧途者大有人在，只有少數(shù)人能嚴格準照計劃和目標通過網(wǎng)絡(luò)完成某項學習任務(wù)，大多數(shù)的后進生自我控制力差，容易偏離上網(wǎng)學習目的而使其身心受到影響，我們語文老師要始終關(guān)注其學習動態(tài)，幫助他們真正利用好網(wǎng)絡(luò)，而不是成為網(wǎng)絡(luò)的奴隸。

【參考文獻】

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