許國平 許國華

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)的作用也在不斷顯現(xiàn)，小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也變得更為全面。小組合作學(xué)習(xí)是在新課標(biāo)的指引下發(fā)展出來的一種教學(xué)方式，這種方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出了全面發(fā)展的學(xué)生。因此，研究小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用具有非常重要的意義。本文主要研究的是小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，希望能夠給小學(xué)科學(xué)教師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 有效運(yùn)用。

引言：

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式通過小組形式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量，受到了眾多教師的喜愛，被廣泛應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中。但是，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)過程還存在著一些問題，這些問題抑制了小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮有效作用，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為此，小學(xué)科學(xué)教師就要找出問題的源頭，從源頭解決問題，從而發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的更大作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）分組不合理

分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接決定著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在日常的生活中，教師分組往往不合理，主要體現(xiàn)在三個方面：第一個方面是分組缺乏科學(xué)性。教師往往根據(jù)座位或是學(xué)生的身高來分組，而這樣的分組往往不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第二個方面是分組缺乏民主性。教師往往根據(jù)個人意愿分組，不了解學(xué)生的實際需求，將學(xué)生分到了不合適的小組，無法發(fā)揮出學(xué)生的真正實力，不能顯示出小組合作學(xué)習(xí)的作用。第三個方面是分組缺乏實效性。分組的目的就是為了讓學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展，但是教師在分組時沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和實際水平，讓小組內(nèi)的學(xué)生只能在短期內(nèi)合作學(xué)習(xí)，無法讓學(xué)生長期合作，拉大了學(xué)生之間的差距。

（二）合作規(guī)則缺失

合作規(guī)則是小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮有效作用的保障。在實際的教學(xué)過程中，許多小學(xué)科學(xué)教師都沒有制定合作規(guī)則，或是制定的合作規(guī)則無法發(fā)揮出實際作用。合作規(guī)則缺失主要影響了三個方面：第一個方面是小組分工不明確。教師制定合作規(guī)則時沒有考慮到小組合作學(xué)習(xí)的實際需要，沒有幫助學(xué)生劃分職務(wù)，致使學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了小組學(xué)習(xí)的成效。第二個方面是小組成員交流過少。沒有給學(xué)生發(fā)言機(jī)會和討論機(jī)會，小組成員無法互相了解，同時無法將教學(xué)信息互相傳遞。第三個方面是形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在制定合作規(guī)則時沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，沒有規(guī)范學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低了整個小組的學(xué)習(xí)成績。

（三）評價機(jī)制不健全

評價機(jī)制是保證教師評價作用的重要工具，也是教師評價的主要依據(jù)。在實際的教學(xué)過程中，許多小學(xué)科學(xué)教師都沒有建立健全的評價機(jī)制，無法發(fā)揮評價的作用。評價機(jī)制不健全主要體現(xiàn)在三個方面：第一個方面是教師忽略了小組整體評價。教師在評價時只注重對學(xué)生個體即小組成員進(jìn)行評價，忽視了小組共同付出的努力，挫傷了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第二個方面是教師忽略了學(xué)習(xí)過程評價。教師在評價時過于注重評價學(xué)習(xí)結(jié)果即考試成績，忽視了小組成員在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三個方面是教師的評價差異化較大。教師對成績不同的學(xué)生有不同的評價，傷害了部分學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)信心。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）合理分組

小學(xué)科學(xué)教師要合理分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步。教師要從三個方面入手：第一個方面是提高分組的科學(xué)性。讓不同水平的學(xué)生互相幫助，讓各個小組的成員都能提高學(xué)習(xí)成績。第二個方面是提高分組的民主性。教師要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行分組，激發(fā)學(xué)生的潛能，隨時觀察小組情況，尊重學(xué)生意見和建議，適時調(diào)整小組成員，凸顯小組合作學(xué)習(xí)的價值。第三個方面是提高分組的實效性。教師在分組時要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和實際水平，讓各個小組都能長期合作，縮小小組成員之間的差距，提高小組的整體實力。

（二）制定合作規(guī)則

小學(xué)科學(xué)教師要制定合作規(guī)則，保證小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出有效作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要從三個方面入手：第一個方面是制定小組分工規(guī)則。教師要利用分工規(guī)則來幫助學(xué)生分擔(dān)職務(wù)，每個學(xué)生都能夠展現(xiàn)自己的實力，提高了合作學(xué)習(xí)的成效。第二個方面是制定小組交流規(guī)則。教師要重視小組合作學(xué)習(xí)的交互性，讓小組成員互相了解，加快教學(xué)信息的傳遞。第三個方面是制定小組學(xué)習(xí)規(guī)則。教師要利用學(xué)習(xí)規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的不良行為，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高整個小組的學(xué)習(xí)成績。

（三）建立健全的評價機(jī)制

小學(xué)科學(xué)教師要建立健全的評價機(jī)制，發(fā)揮出評價的作用，讓學(xué)生健康快樂的成長。教師要從三個方面入手：第一個方面是教師要重視小組整體評價。對小組整體做出評價，同時可以比較各個小組成員的進(jìn)步程度，為最佳小組頒發(fā)獎勵證書。第二個方面是教師要重視學(xué)習(xí)過程評價。評價時既要參考學(xué)生成績，又要參考學(xué)生的日常表現(xiàn)，從而提升評價的有效性。第三個方面是教師要縮小評價差異。教師要一視同仁，對學(xué)生做出統(tǒng)一的評價，要讓成績落后的學(xué)生得知自己的錯誤，并讓小組成員幫助其改正。

結(jié)語：

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。小學(xué)科學(xué)教師要合理分組、制定合作規(guī)則、建立健全的評價機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 喬梁. 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：379-380+382.

作者簡介 ：許國平（1963.8.28）男 籍貫 ：湖南岳陽，最高學(xué)歷：本科，職稱 ：中教一級 研究方向 ：中學(xué)物理、小學(xué)科學(xué)教學(xué)

單位 ：湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)東方紅小學(xué)

許國華 ，男 學(xué)歷：本科學(xué)歷 職稱：副高 籍貫：湖南岳陽

研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)校管理