齊秦

摘 要：中國是一個詩的國度。古詩以其語言精練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，朗朗上口，意境深遠的特點，千百年來膾炙人口。詩歌教學，應當成為一個感受美、鑒賞美、內(nèi)化美、創(chuàng)造美的過程，讓學生在詩歌學習中感受詩歌的魅力。

關(guān)鍵詞：童詩 童趣 情境教學

正文：

我校從辦學以來堅持“以生為本”、“以學定教”、“實踐體驗”的教學理念，因此，我在古詩教學中抓住三個兒童成長過程特質(zhì)，即好奇、好玩、好問，并參照小學語文《課標》中對中段學生提出學習詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。”“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，設(shè)計了《小兒垂釣》一課。

《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一。詩描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，使人感到逼真，親切。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！备鶕?jù)“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。

根據(jù)這一教學理念，我在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式；教師要注重鼓勵，善于引導和評價；重視誦讀能力、想象能力的訓練和培養(yǎng)，重視情境再現(xiàn)的引導。

一、反復誦讀，領(lǐng)會詩意

古詩教學，誦讀詩句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。從自讀到指名讀，再到與老師的配合讀，再加之拍打著桌子帶上節(jié)奏讀。如：

師：除了讀詩需要讀出垂釣時的愉悅之心，我們還可以注意些什么？

生：讀得有節(jié)奏

師：很好，讀詩歌就是要注意節(jié)奏感。我們一起來拍著桌子打打節(jié)奏。（師猛烈地拍擊桌子）這樣好嗎？

生：不好，要輕柔一些。

師：請同學們先練練手輕快的拍擊桌子。

下面老師來讀題目和作者，大家打著節(jié)奏來讀詩歌內(nèi)容。

師：《小兒垂釣》唐·胡令能

生：蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

師：大家覺得你們讀得怎么樣？

生：節(jié)奏太快了。

師：看來大家看到了問題。那我們再來試試。

《小兒垂釣》唐·胡令能

生：蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

師：讀詩就是要這樣，讀出節(jié)奏、讀出味道，現(xiàn)在同學們一個個儼然已經(jīng)成為了詩人。

單是這一環(huán)節(jié)，就讓學生既在動口動手中，又在輕松愉悅的氛圍中對整首詩歌有了更為深刻的認識。當河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學生的心中，這時，引導學生從小兒、路人、詩人的角度再帶有感情的誦讀，有感而發(fā)，也就水到渠成。

師：一首《小兒垂釣》，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形象，展現(xiàn)在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》。

瞧，多么可愛的孩子呀，“蓬頭、側(cè)坐、學垂綸”還真釣到了魚。孩子，你的心情怎樣？

生：很高興。

師：那你來高興地吟吟這首詩。

生：《小兒垂釣》唐·胡令能 蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

師：這位路人，你看見那個可愛的孩子了嗎？你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：那請你讀出你對孩子的喜歡來。

生：《小兒垂釣》唐·胡令能 蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

師：各位小詩人，你們也都看見了那個孩子和路人吧，一定也有自己的想法。大家自由讀詩吧，讀出你自己的感受來。

生：《小兒垂釣》唐·胡令能 蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

師：讀了這么多遍，同學們你們能把這首詩背下來嗎？

請全體起立。大家可以閉上眼睛，一邊背誦，一邊在腦海里想象這幅有趣的“小兒垂釣”的情景。

生：《小兒垂釣》唐·胡令能 蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

在這40分鐘的課堂上，學生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再讓他們練習幾遍，不難做到熟讀成誦。貫穿整堂課的吟誦，也為學生精彩的表演營造了濃厚的氛圍，讓人已然置身其中。

二、情境再現(xiàn)，體悟小兒形象

意境的感受必須由學習的主體——學生親自去感受、體會?！缎捍贯灐愤@樣一首充滿童真童趣的詩，學生并不難以體會。我在課堂上積極引導學生，讓他們調(diào)動全身感官根據(jù)情境，分角色演出。為了幫助學生深刻體會詩句“蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”中兒童天真可愛的形象時，我便采用這樣的表演方式：

師：詩句理解容易，表演難，如果誰能用自己的實際行動來表演出這兩句話，表演的到位，能體現(xiàn)出關(guān)鍵字詞，這才算是你真的讀懂了。

我們請同學來表演，一人扮演稚子，兩人扮演草。

其他同學再來讀讀這兩句，給他們一些靈感。

生：蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。（學生表演）

師：他們表演的有沒有什么不妥的地方嗎？

生1：“蓬頭”是頭發(fā)亂糟糟的，他表現(xiàn)的不好。

生2：小兒是“側(cè)坐”的，表演同學坐得卻很端正。

生3：我覺得草不應該是趴在地上的。

師：大家終于關(guān)注到這顆默默無聞的小草了。齊讀第二句。

生：側(cè)坐莓苔草映身。

師：“草映身”什么意思？怎么理解“映”？

生1：水倒映著草。

師：既然水能夠“倒映著草”，說明草長得……

生（全）：非常茂盛。

（表演學生立刻調(diào)整表演動作。）

師：因為草長勢茂盛，以至于都把小孩子的身體遮掩住了。他們的反應速度很快。

他們表演得像不像？

生：像！

師：我們一起配合著他們的表演，再來讀讀這兩句。

生：蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。

即使是短短2分鐘的表演，也極大地調(diào)動了孩子們的興趣，這樣的“玩”與“演”，活脫脫地展示出40多個天真可愛的“釣魚童”。隨著詩歌學習的深入和第一次學生的精彩表演，當“路人”出現(xiàn)時，學生們的表演不僅止于“遙招手”，還把“招手”以后的情景通過想象表演出來。

師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應邀，特來拜訪。可是幾年不見，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好？得找人問問才行?。◣熡檬謴埻┢婀?！遠處有一個小孩蹲在草叢里干嘛呀？我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走？（聲音較大。）

（生忙招手）

師：老師想問問，這個動作是什么意思呢？

生：聲音小點，你過來我給你說。

師：你會用什么方式告訴我呢？

生：說悄悄話。因為聲音太大就會把魚兒嚇跑。

師：那么當我叫你時，你心里是怎么想的？

生：很著急，因為你說話很有可能就會嚇跑我的魚兒。但是呢，我還是很想告訴你路的。

學生興趣盎然，除了收到良好的教學效果，更是給了孩子舉一反三的空間。通過想、說、演小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學生的腦中、心中不再是一個個文字，而是一幅幅生動的畫面，是一個有血有肉有靈魂的孩童。

《小兒垂釣》雖然短小，但里面深藏著孩子的童真童趣童心；一堂課時間有限，但無法縮短我們對古詩中真善美的探尋。作為一個語文老師，一個美的傳播者，我們應該和學生一起品味古代詩歌的韻味和詞章的美麗，我將繼續(xù)引領(lǐng)孩子們在古詩中尋找更多的樂趣與情懷。