摘 要：在語文的學習中，良好的課前預習效果能幫助學生實現(xiàn)知識的有效銜接，從而提高課堂效率，最終使學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，從而達到提高語文素養(yǎng)的目的。而樹立預習意識，掌握預習方法，并且予以及時評價和反饋，是提高課前預習的有效性的重要策略。

關鍵詞：課前預習 有效性 策略

在實際教學過程中，我們語文教師可能會面臨這樣一個難題，我們的布置：同學們，明天學習新課，請大家回去好好預習，往往會變成一句口頭禪，第二天上課我們發(fā)現(xiàn)，學生并沒有做到“好好預習”，課堂效果大打折扣。那么如何讓學生能真正聽進去我們的話，真正做好預習的任務，提高我們的課堂效率呢？在我看來，提高課前預習的有效性，做好課前預習工作，應做到以下幾點：

一、樹立預習意識。

所謂“凡事預則立，不預則廢”。提高課前預習效果，首先我們要樹立預習的意識。一方面是老師自己要重視預習的作用，給學生布置作業(yè)，不能僅停留在口頭布置，而是要有目標，有要求，給方法，給時間。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學生的習慣。著名教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。作為教師，要有目標、有方向地循序漸進地培養(yǎng)學生們的自主預習意識，讓孩子們要了解，預習是落實語文教學素質(zhì)教育的一種方法，也是提高自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。課前的有效預習，可以讓我們的學習目標更明確，在課堂上有備而來，營造出主動學習的氛圍，學習效率更高。通過適當?shù)奶嵝押蛷娬{(diào)，讓學生能夠認知到預習的作用和效果，強化預習的概念，從而引導學生們樹立獨立預習的意識，養(yǎng)成良好預習習慣。

二、掌握預習方法。

在引導學生樹立預習意識之后，還應當教授學生更加具體的預習方法，讓學生知道怎么去預習。因此，我提出了“預習五步法”模式?？偨Y(jié)起來就是一誦讀，二圈劃，三查找，四拓展，五發(fā)問。

語言學家呂叔湘說："學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！睂W生在預習時可以先誦讀一兩遍文章，做到讀準字音，讀通句子，不錯字漏字，不添加重復字詞，盡量把文章讀得流暢。此外，還可以結(jié)合文章的特點，以及學生個人的喜好，采用多種方法度，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

“不動筆墨不讀書”，在誦讀時，還應該拿起我們的筆，標記好序號，劃分好段落，圈劃出一些重點字詞句段，把自己不理解的詞句等，標注一些記號，用于提醒課堂上認真聽老師的講解，真正做到難點突出。還可以用自己喜歡的符號，劃出把文章里的精彩句子、片段，積累下來，或者在一些印象深刻的句子旁邊，簡單地寫一寫批注，寫下自己預習時的感悟。

查找是相對工具性的一個步驟，學生利用學習工具，如字典、詞典等工具書，在自己能力范圍之內(nèi)，對圈劃出的字、詞的音、形、義，加以注釋解析。也可以運用一些學習方法，如聯(lián)系上下文，換詞法、組詞法等，結(jié)合文章句子，自行解釋詞語意思。

預習的時候，還應該要學會適當?shù)仃P注一些拓展內(nèi)容，如作者的介紹，文章的寫作背景，以及其他的一些文學常識，或文章內(nèi)涉及到的一些專業(yè)術(shù)語等。

最后，在預習時，還要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。提問，也有一定的技巧，并不是隨意地提出過多的沒有深度價值的問題。作為老師，我們可以提醒學生可以從文章的課題提問題，可以根據(jù)課后題提問題，可以找到文章的中心句提問題，還可以從謀篇布局，寫作技巧和方法等方面提問。

三、及時評價反饋。

預習任務，如果光有布置而沒有及時的評價與反饋，學生的積極性維持不了，就容易出現(xiàn)倦怠情緒。學生按照一定的預習要求和方法完成了預習的工作，從兒童心理學角度來說，一定是非?？释玫嚼蠋煹脑u價和肯定，或者能從老師那里得到一些反饋信息，這都是能讓學生興奮和激動的事情。作為教師，我們在培養(yǎng)孩子們的預習習慣的時候，要重視反饋的力量，要對學生的預習行為，表現(xiàn)出正視嚴謹?shù)膽B(tài)度，對學生們的預習情況做一個檢查，并向全班學生進行通報，指出優(yōu)點和不足，表揚學習態(tài)度認真，預習質(zhì)量高的學生，同時也對那些態(tài)度不端正，馬馬虎虎，應付了事的學生進行批評。這樣學生能從老師的系列行為中，認知到預習是必要養(yǎng)成的一種良好的學習習慣，從老師給予的激勵性評價中，也能獲得一些心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動學習的能力，大大提升課堂教學效率。

教師的及時的評價與反饋，是激發(fā)學生興趣的催化劑，是維持學生興趣的保鮮劑，但是如果僅是一些相對來說太寬泛的評價，久了也會令學生失去因評價而帶來的興奮感和刺激感。因而，我們教室可以根據(jù)文章內(nèi)容，精心設計課前預習內(nèi)容，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)情緒，讓學生通過自己的努力主動完成，教師在課堂上通過檢查效果，來評價學生的預習質(zhì)量，這樣更細致地，更具體的方式，能使學生更直觀地體驗到有效的預習帶來的高效率。需要注意的是，教師布置的預習任務應當具有層次性、開放性，盡量多布置那些需要思考、感悟、合作和探究才能完成的習題，而不是那種通過查找資料就能獲得答案的知識型的預習題。

總之，課前預習是學習過程中，一個重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，有助于提高學生自主學習的能力，提高學生學習主動性，從而提高課堂教學效果。課前預習，作為一種學習習慣，呈現(xiàn)出來的也是一種學習的智慧。真正有質(zhì)量的預習，不僅能提高課堂效率，更重要的是通過培養(yǎng)學生的學生預習習慣，養(yǎng)成勤于思考，樂于探究，主動學習的習慣，從而終生受益。因此，作為教師應從實際出發(fā)，重視課前預習的效果，精心設計課前預習題，進而提高課堂的聽課率和吸收率，增強教學的針對性和實效性，提高學生成績，打造高效課堂。

參考文獻：

[1] 《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶著 教育科學出版社 1980.10

[2] 倪雪雁.如何進行小學語文有效預習[J].教學在線，2010 （12）.

[3] 喬田清.談小學語文教學的課前預習[J].教學在線，2010 （2）

[4] 徐秋芬.對小學高段語文有效預習的建議[J].小學時代：教育研究，2011 （ 3）

作者簡介：周外香（1988—），女，漢族，湖南祁陽，華南師范大學碩士畢業(yè)，語文教師，碩士研究生，黃陂小學，中國現(xiàn)當代文學，單位：廣州市黃埔區(qū)黃陂小學。