摘 要：本文嘗試了BYOD下大學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)，試圖探索BYOD在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中的優(yōu)越性和可操作性。本文采用實證研究的方法對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，BYOD的大學(xué)英語閱讀教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)明顯提高，而且學(xué)生比較喜歡利用信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)方式。這不僅有利于英語閱讀能力的培養(yǎng)，而且可以促進自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高，具有可操作性。

關(guān)鍵詞：BYOD 大學(xué)英語閱讀課程 應(yīng)用研究

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部最新版）指出：大學(xué)英語應(yīng)大力推進最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用。各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)系統(tǒng)用具有人機交互，體現(xiàn)其易操作性、可移動性。[1]隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，越來越多的學(xué)校建立并開放了網(wǎng)上教學(xué)資源。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放對高校教育帶來了巨大的影響和沖擊，這樣的趨勢正在推動一個新領(lǐng)域的發(fā)展-----自帶設(shè)備，即BYOD在教學(xué)中的應(yīng)用。本文試調(diào)查自帶設(shè)備在外語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況，

一、理論概述

新媒體是基于無線和移動網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字終端設(shè)備所呈現(xiàn)的在線信息傳播形式。[2]外語教學(xué)中，新媒體主要表現(xiàn)為SPOC、微課、慕課等新課程模式。而這些新課程模式需要通過BYOD實現(xiàn)。BYOD（即Bring Your Own Device）指攜帶自己的設(shè)備辦公，這些設(shè)備包括個人電腦、手機、平板等（而更多的情況指手機或平板這樣的移動智能終端設(shè)備。）在機場、酒店、咖啡廳等，登錄公司郵箱、在線辦公系統(tǒng)，不受時間、地點、設(shè)備、人員、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，BYOD向人們展現(xiàn)了一個美好的未來辦公場景。[3]

2010年以來，美國的中小學(xué)開始提倡和鼓勵學(xué)校師生“自帶設(shè)備”，以便更加有效地利用教學(xué)資源來進行學(xué)習(xí)活動[4]。近年來倫敦大學(xué)、密蘇里科技大學(xué)、伊利諾斯州理工學(xué)院、斯克蘭頓大學(xué)等也開展了BYOD的教學(xué)應(yīng)用活動，充分利用師生的自帶設(shè)備開展教學(xué)。

國內(nèi)關(guān)于BYOD在教育中的研究已初見苗頭，如2014年，全麗與唐文合討論了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生自帶設(shè)備的運用；趙慧臣在2015年分析了混合學(xué)習(xí)理念下“自帶設(shè)備”在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題與對策建議等。BYOD在高等教育中的應(yīng)用研究及與外語教學(xué)的有關(guān)研究還比較稀少。然而新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2016高等教育版）指出：自帶設(shè)備（BYOD）預(yù)計會在一年內(nèi)被越來越多的高等教育院校所采用。2013年，思科伙伴網(wǎng)絡(luò)研究發(fā)現(xiàn)，BYOD在各行各業(yè)都變得越來越普及，尤其是教育業(yè)[5]。BYOD將會成為對外語教學(xué)產(chǎn)生重要影響。

二、實驗設(shè)計

2.1 研究對象

研究對象為河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院2015級70名二年級漢語國際教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們是筆者的日常教學(xué)班。兩個班級的男女比例相對平衡。受試的年齡都在19到21歲之間，他們學(xué)習(xí)英語的時間都在7到9年之間。

2.2 研究工具

筆者所在學(xué)校在大學(xué)二年級就開始對學(xué)生進行大學(xué)英語四級題型的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。由于筆者很早就計劃進行本次實驗，所以筆者在二年級上學(xué)期以傳統(tǒng)的授課方式對學(xué)生進行輔導(dǎo)，并在期末以一套四級真題為實驗工具來檢驗學(xué)生閱讀的得分；而下半學(xué)期使用基于BYOD的大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)模式進行實驗研究，同樣選用某年的四級真題為實驗工具來檢驗學(xué)生的閱讀部分得分。

研究采用前測（ pretest）和后測（post-test），測試形式為課堂限時閱讀（40分鐘）。兩次測試閱讀題目均選自歷年大學(xué)英語四級真題，未使用學(xué)生已做過的題目，而是同一年份同一月份的不同套的試題，以避免可能部分學(xué)生曾經(jīng)寫過相同題目而使測試失去效度。

2.3 研究方式

研究以對比實驗為主、調(diào)查研究為輔。受試的前測、后測分別采用不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)模式，而學(xué)習(xí)時數(shù)（10學(xué)時）、學(xué)習(xí)資源、教師、教材、閱讀策略、閱讀題目等變量則完全相同。實驗前測和后測均采用教材《大學(xué)英語四級真題》（上海交通大學(xué)出版社）中的閱讀題目。

2.4 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

經(jīng)過10學(xué)時的對比實驗后，將自前測和后測的數(shù)據(jù)使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS 11.0）對進行了配對樣本T檢驗。調(diào)查問卷的結(jié)果使用excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

三、結(jié)果與討論

3.1 實驗結(jié)果

對比實驗結(jié)果如表Ⅰ。

統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，受試實驗前的上半學(xué)期的閱讀成績平均差是6.86，標(biāo)準(zhǔn)差是7.131；而運用基于BYOD的大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)模式之后，受試的閱讀成績平均差是17.29，標(biāo)準(zhǔn)差是10.621.配對樣本T值是-8.609，P< .05。所以，從上表數(shù)據(jù)可見，基于BYOD的大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)模式對學(xué)生英語閱讀能力的提高有很大幫助。

3.2 討論

對比實驗表明基于BYOD的大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)方法的效果具有顯著性差異，證明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)，更加有助于學(xué)生英語閱讀能力的提高。而且，具有可操作性。究其原因，可能主要有以下幾個方面。

第一，BYOD教學(xué)模式促進了教師教學(xué)的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的英語課教學(xué)多以經(jīng)驗主義為主，按照學(xué)生的年齡段特征猜測學(xué)情，對于學(xué)生的專業(yè)背景、家庭背景、成長困惑的摸底調(diào)查偏少，更不可能在課前就與學(xué)生進行溝通交流。采用BYOD教學(xué)模式，師生在課前通過信息化平臺，針對本課程的知識點進行充足的準(zhǔn)備并進行交流互動，這能夠讓教師在此過程中充分了解學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生在課前利用自帶設(shè)備提交的練習(xí)，可以讓教師更加生動地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)。

第二，BYOD教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。隨著智能移動終端計算能力的日益強大、觸控體驗的逐步完善，以及移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，BYOD教學(xué)模式讓學(xué)生通過智能移動終端，在任何時間、任何地點，通過任何設(shè)備接收各種應(yīng)用程序的推送，完成郵件收發(fā)、資源訪問和任務(wù)處理等。學(xué)生利用自帶設(shè)備中的照相、錄音等功能可以作為課堂記錄的工具，微信平臺的回復(fù)、投票、留言等功能可以作為課堂應(yīng)答的工具，通過移動設(shè)備的瀏覽器上網(wǎng)可以用作課堂閱讀、知識檢索的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)時結(jié)合相關(guān)的應(yīng)用軟件，通過一些簡單有趣的操作，親身體驗了知識的獲取過程，改變了往常課堂學(xué)習(xí)中的枯燥乏味，提升了學(xué)習(xí)的趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 百度文庫. 大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部最新版） [EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/69680453d1f34693dbef3e7a.html，2017-06-19.

[2] 周麗，馮建平.新媒體語境下自帶設(shè)備在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].2016（169）。

[3] 百度百科. BYOD[EB/OL]. http：//baike. Baidu.com/link？，2017-06-20.

[4] 李盧一. 美國中小學(xué)“自帶設(shè)備”行動及啟示[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（06）.

[5] Ohnson，L.，Adams Beckers，S.，Estrada，V.，&Freeman;，A.The NMC Horizon Report：2015 High Education Edition[R]. Austin，Texas：The New Media Consortium，2015.

[6] 魏雪峰. 學(xué)習(xí)分析：更好的理解學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程[J].中國電化教育.2013（9）.

[7] 趙曉飛，張立新. 虛擬課堂的教學(xué)活動類型與功能解析----基于現(xiàn)實課堂的虛擬--拓展--創(chuàng)新[J].中國電化教育.2013（9）.

作者簡介：張傳雪（1986-）女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事外語教學(xué)研究。

論文來源：2018年河南省教育廳人文社會科學(xué)一般項目研究成果（2018-ZDJH-156）。