沈惠芳 盛新鳳

一、教材與學(xué)情的解說

從文本來看，《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，文意淺白，又充滿童趣，是兒童喜聞樂見的形式。

從課后習(xí)題來看，本課需要落實(shí)的語文要素有識(shí)字、寫字、積累、朗讀、認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)、提取信息等。特別值得關(guān)注的是“認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)”和“提取信息”這兩個(gè)要素，在整套教材中都是首次出現(xiàn)。這些要素看似各自為政，實(shí)則相互關(guān)聯(lián)。

二、教學(xué)目標(biāo)的定位

綜合考慮教材編排的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)段學(xué)情，我將第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

1.利用字理、復(fù)現(xiàn)、偏旁歸類等多種形式，在情境中認(rèn)識(shí)“串、過、們”等6個(gè)生字和新偏旁“禿寶蓋”，會(huì)寫“個(gè)、們”2 個(gè)生字。

2.學(xué)習(xí)課文第2～4自然段，借助“蝌蚪、水泡泡、水珠”等具體事物初步感知逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的形象，并學(xué)習(xí)“標(biāo)標(biāo)”“圈圈”“畫畫”等閱讀方法。

3.通過教師領(lǐng)讀、同桌互讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種形式，把課文第2～4自然段讀正確、讀通順，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD，并嘗試在朗讀中感受幫助他人、快樂自己的情感。

三、教學(xué)流程的安排

整個(gè)教學(xué)流程，我主要分四個(gè)板塊展開。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

第一步，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，揭示課題。

結(jié)合課前“變變變”的游戲，將黑板上的圓“變成”水泡泡、小水珠、小蝌蚪，板貼荷葉、水草、青蛙，創(chuàng)設(shè)荷塘情境，揭示課題——“青蛙寫詩”。

第二步，巧借思維導(dǎo)圖，識(shí)字積累。

課題中“寫”和“詩”是本課的生字?！皩憽弊值膶W(xué)習(xí)，主要通過引入已學(xué)的偏旁“寶蓋”進(jìn)行比較，從而認(rèn)識(shí)“禿寶蓋”這個(gè)新偏旁。

“詩”字的學(xué)習(xí)有兩個(gè)重點(diǎn)：首先是正音，復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)shi；其次是引導(dǎo)學(xué)生鏈接學(xué)習(xí)生活組詞，借助思維導(dǎo)圖整合識(shí)字和積累。

【點(diǎn)評(píng)：識(shí)字、積累都是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。統(tǒng)編本一上冊教材中安排了不同形式的詞語積累，在教學(xué)中不能視為簡單的讀讀寫寫記記，應(yīng)將其融合在生字教學(xué)過程中，適時(shí)地進(jìn)行歸類、內(nèi)化，才能事半功倍?！?/p>

（二）三讀課文，整體感知。

這個(gè)板塊我分三步走：

第一步，初讀課文，標(biāo)標(biāo)小節(jié)。

第二步，指名讀文，隨機(jī)正音。

第三步，圈圈畫畫，提取信息。

結(jié)合課后習(xí)題“青蛙寫詩的時(shí)候，有哪些好朋友來幫忙”，我設(shè)計(jì)了“我是信息提取員”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.學(xué)一學(xué)。在教師的帶領(lǐng)下找到第一個(gè)好朋友“小蝌蚪”，圈出來。

2.圈一圈。自己讀課文，找到其他兩位好朋友圈一圈，然后集體交流。在交流中，通過字理識(shí)字的方法學(xué)習(xí)生字“串”。

3.說一說。將提取到的信息通過兩個(gè)句式進(jìn)行有序地表達(dá)。

_______的時(shí)候，_______、_______和_______來幫忙了。

_____的時(shí)候，來幫忙的朋友有______、____和______。

【點(diǎn)評(píng)：“提取信息”在本課中是首次滲透，將其分解成“學(xué)一學(xué)、圈一圈、說一說”三步來進(jìn)行，既符合剛?cè)雽W(xué)的孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又滲透了良好的閱讀習(xí)慣。特別是借助句式“說一說”的安排，實(shí)則是對(duì)課文主要內(nèi)容的感知與表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)的有序性和完整性?！?/p>

（三）借助具體事物，感知標(biāo)點(diǎn)形象。

這個(gè)板塊是整堂課的重難點(diǎn)所在，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來突破重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：以短語帶句子，讀出節(jié)奏。

課文第2～4自然段結(jié)構(gòu)相似，“當(dāng)”字反復(fù)出現(xiàn)三次，我以此為切入口指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的節(jié)奏。

第一步，給“當(dāng)”字正音，明確這是生字。

第二步，通過范讀、帶讀、指名讀等多種形式，指導(dǎo)讀好短語“當(dāng)個(gè)/小逗號(hào)”的停頓。

第三步，舉一反三讀好“當(dāng)個(gè)/小句號(hào)”和“當(dāng)/省略號(hào)”兩個(gè)短語。

第四步，從短語到句子，指導(dǎo)讀好小蝌蚪說話的節(jié)奏。提示：“當(dāng)”字短語與前面部分也可以稍稍停頓一下。（我能/當(dāng)個(gè)/小逗號(hào)。）

第五步，自主嘗試、同桌互學(xué)、集體共學(xué)，讀好水泡泡和一串水珠說的話。（“我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)”“我們可以當(dāng)省略號(hào)”）

在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生利用“復(fù)現(xiàn)”認(rèn)識(shí)生字“當(dāng)”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：結(jié)合具體事物，感知標(biāo)點(diǎn)形象。

第一步，說一說三位朋友分別幫了什么忙，并隨機(jī)板書。

第二步，比一比三個(gè)標(biāo)點(diǎn)和具體事物之間有什么相似之處，從而初步感知標(biāo)點(diǎn)的形象，為第二課時(shí)從青蛙寫成的詩里圈出標(biāo)點(diǎn)打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：代入角色體驗(yàn)，讀出情感。

這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的，首先是引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中體會(huì)幫助他人快樂自己的情感，落實(shí)語文學(xué)科的育人目標(biāo)，其次是為下一篇課文《雨點(diǎn)兒》中的首次“分角色朗讀”做鋪墊。

第一步，代入角色，把握基調(diào)。

以“如果你是這三位好朋友中的一位，你的心情會(huì)怎么樣”這一問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的主基調(diào)為愉快、自豪。

第二步，借助評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生戴頭飾表演讀，教師借助評(píng)價(jià)進(jìn)一步指導(dǎo)。

在此環(huán)節(jié)中落實(shí)生字“們”的學(xué)習(xí)。借助一串水珠的角色，通過“是否可以只叫一個(gè)小朋友來當(dāng)水珠”這一議題，幫助學(xué)生理解“們”的意思，并創(chuàng)設(shè)情境組詞，進(jìn)行語言積累。

第三步，師生配合朗讀，回歸整體。

【點(diǎn)評(píng)：“讀”在低年級(jí)的課堂上起著舉足輕重的作用，可以說，低年級(jí)學(xué)習(xí)課文的過程就是朗讀的過程。學(xué)習(xí)朗讀就需要從建立“字、詞、句”的概念開始，從學(xué)會(huì)正確的停頓開始。指導(dǎo)朗讀和句子建構(gòu)相輔相成?！?/p>

（四）探索規(guī)律，指導(dǎo)書寫。

這個(gè)板塊我設(shè)計(jì)了“我是寫字小能手”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合了“探索規(guī)律和生字書寫”。

第一步，“說一說”。結(jié)合課本田字格的筆順，說一說“個(gè)”和“們”的筆順，培養(yǎng)看筆順的習(xí)慣。

第二步，“比一比”?！皞€(gè)、們”的偏旁都是由“人”字變化而來的。比一比“人”字做偏旁后發(fā)生了什么變化，再出示學(xué)過的同偏旁的字比一比，這樣的變化是都具有普遍性。在此基礎(chǔ)上小結(jié)“人字頭、單人旁”的書寫要點(diǎn)：人在上，捺上移，更舒展；人在旁，捺變豎，起中央。

第三步，“議一議”?！叭恕弊肿鳛槠院蟀l(fā)生變化的原因，感悟漢字的“謙讓”精神。

第四步，“寫一寫”。教師范寫，學(xué)生練習(xí)，展示反饋。

【點(diǎn)評(píng)：盡管漢字?jǐn)?shù)量龐大，但從構(gòu)字上來講仍然有規(guī)律可循。教學(xué)中，注重漢字文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中“悟”出書寫規(guī)律，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，提高其獨(dú)立書寫的能力?！?/p>