曲璐璐 宋道曄

一、說教材

研讀統(tǒng)編本教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一版教材在不斷強(qiáng)調(diào)閱讀與語言積累。一年級教材的編寫也遵循著這一特點(diǎn)。《小蝸?！肥且簧蟽缘淖詈笠黄n文，特色鮮明：首先是篇幅特別長，是其他課文的兩到三倍。其次，教材只給難字注拼音，每兩個(gè)自然段對應(yīng)一幅清新優(yōu)美、季節(jié)分明的插畫。編者的意圖顯而易見：借助圖畫，習(xí)得識(shí)字方法，積累語言經(jīng)驗(yàn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

宋道曄名師工作室一直致力于“故事性教學(xué)”的研究，即通過“聽故事—讀故事—講故事”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言。本文基于這一思路及教材編寫特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.認(rèn)識(shí)王字旁。會(huì)寫“對”“媽”兩個(gè)字。

2.借助圖畫認(rèn)識(shí)“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字，學(xué)習(xí)看圖識(shí)字的方法，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

3.通過聽故事、讀故事積累課文語言，并練習(xí)用課文中的語言講故事。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊一：練習(xí)讀故事

一讀——指讀。

1.學(xué)生交流這篇課文與以往課文的區(qū)別，帶著思考開始第一遍讀書：指讀課文，遇到注音的地方多讀幾遍，遇到讀不出的地方看圖猜想。

2.全班交流：通過看圖認(rèn)識(shí)了哪些字？

教師畫圖，運(yùn)用板貼學(xué)習(xí)“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字。

二讀——范讀。

聽教師講故事，用小手指指著，讀到哪兒就指到哪兒。把難讀的字聽仔細(xì)，注上拼音。

三讀——自由練習(xí)讀。

學(xué)生自由練習(xí)讀課文，讀正確，讀流利。

統(tǒng)編教材一年級上冊相較于舊版教材更強(qiáng)調(diào)“多識(shí)少寫”，并提供了更多樣的識(shí)字方法。本課從教材特點(diǎn)到課后練習(xí)，無一不在說明著本課識(shí)字要從“圖”入手。這一點(diǎn)，教師不但要心中有數(shù)，更要讓孩子明確地體會(huì)到，扎實(shí)地學(xué)習(xí)到。因此，教學(xué)本板塊時(shí)，本人首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文不是全文注音的特點(diǎn)，交流識(shí)字的方法，既解決實(shí)際問題，又提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。在運(yùn)用借圖識(shí)字法識(shí)字之后，教師講故事，幫助學(xué)生掃清本文中用借圖識(shí)字法難以解決的字詞障礙，并在自由練習(xí)中進(jìn)一步提高。

板塊二：練習(xí)講故事

第一步，記住關(guān)鍵信息。

1.合上書，聽老師講故事，聽后說說你都記住了哪些信息。

學(xué)生找出“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”對應(yīng)的季節(jié)，板貼。

2.相機(jī)指導(dǎo)輕聲詞“玩吧”“孩子”“已經(jīng)”“回來”。對比“王”認(rèn)識(shí)“玩”的偏旁——王字旁，注意偏旁相讓后會(huì)給字形帶來變化。

【點(diǎn)評：本環(huán)節(jié)通過字詞學(xué)習(xí)和找出季節(jié)，幫助學(xué)生記住關(guān)鍵信息，為講好故事做鋪墊。學(xué)習(xí)王字旁，感受偏旁相讓后給字形帶來的變化，為學(xué)習(xí)“對”“媽”兩個(gè)生字做鋪墊?！?/p>

第二步，分步練習(xí)講。

1.再聽教師講，思考：小蝸牛在不同季節(jié)里都說了什么？

2.抓住關(guān)鍵信息，反復(fù)練講。

等把鎮(zhèn)子上的這一季的柚子全賣光以后，除去付給鄉(xiāng)親們的柚子款和工資，宋娟足足凈賺了40萬元。次年，宋娟用這筆錢投資創(chuàng)辦了一家農(nóng)副產(chǎn)品公司，并先后把筍尖、土蕨、腌菜等數(shù)十種傳統(tǒng)土特產(chǎn)開發(fā)成半成品或即食品，躋身全國各地超級市場，每年創(chuàng)值千萬余元。

3.出示季節(jié)和與之對應(yīng)的其他景物，小組合作，填空編童話。

4.出示蝸牛媽媽的語言，抓住關(guān)鍵信息，先學(xué)生練講，再師生分角色講。

【點(diǎn)評：語言不斷反復(fù)是本課最大的特點(diǎn)。根據(jù)一年級的學(xué)情和學(xué)段要求，本環(huán)節(jié)利用故事留下的想象空間，讓學(xué)生在講故事、編童話的過程中淺淺地感覺到故事語言的重復(fù)性，進(jìn)而感受到童話故事的趣味性?！?/p>

第三步，整體練習(xí)講。

1.再次打開書，朗讀課文，根據(jù)插圖和板書，同桌分角色講一講。

2.戴上頭飾到臺(tái)前演一演，完整地講故事。

3.“小蝸牛爬呀，爬呀，轉(zhuǎn)眼四季已經(jīng)悄悄走過，雖然它什么也沒有得到，但卻幫我們收獲了‘借圖識(shí)字’的好方法?！边呎f邊擦掉圖畫。板書：看圖識(shí)字。

【點(diǎn)評：吳忠豪教授曾指出：“語文教學(xué)不應(yīng)只執(zhí)著于方法教學(xué)，更重要的是積累語言經(jīng)驗(yàn)，而積累語言經(jīng)驗(yàn)最有效的方式是朗讀和背誦。”因此，在本板塊教學(xué)中，教師沒有進(jìn)行過多的分析，而是從教材特點(diǎn)出發(fā)，以圖文結(jié)合的形式，有梯度地指導(dǎo)學(xué)生先記住關(guān)鍵信息，再分步練習(xí)，最后完整地講故事。學(xué)生有效地積累了語言，并在此過程中夯實(shí)識(shí)字法，達(dá)成了本課目標(biāo)。】

板塊三：識(shí)記生字，學(xué)寫“對”“媽”

1.讀好四個(gè)生字。

2.全班交流：偏旁相讓，字形常有變化。觀察四個(gè)生字，發(fā)現(xiàn)了什么？

寫正確：“對”中的“又”字捺變點(diǎn)?！皨尅敝械摹芭弊謾M變提，不出頭。

寫美觀：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

3.教師范寫，學(xué)生跟寫，注意筆順和占格。

4.擺好姿勢，學(xué)生練寫，評價(jià)指導(dǎo)。

【點(diǎn)評：加深偏旁相讓后會(huì)給字形帶來變化的認(rèn)識(shí)，通過觀察、跟寫、練寫、評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)寫好漢字?！?/p>