倪平

一、教學背景分析

本課是初三學生學完九年級的化學課程后的單元整體教學復習課。在復習過程中，基于微粒觀角度設計的考題是學生比較糾結(jié)的難點?？倧土晻r，我們感覺到非常有必要幫助學生從微觀的角度重新認識物質(zhì)。本節(jié)課主要從微粒觀的角度幫助學生從定性到定量的角度認識物質(zhì)的構(gòu)成和變化。

二、學情分析

學生在新課階段對物質(zhì)的微觀構(gòu)成和微觀變化有了一定的認識，從學生的知識儲備上來看，學生關(guān)于微粒的知識是零散的。在新課學習中，學生從不同單元都接觸到一些微粒觀的知識，但是從整體上把握從微粒觀的角度認識物質(zhì)的組成和變化還不夠系統(tǒng)化，在定量計算環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題較大，沒有掌握解決此類問題的方法，更沒有形成系統(tǒng)的解題思路。

三、教學過程

教師展示實物圖片和微觀結(jié)構(gòu)圖片：水、氯化鈉、金剛石，問：這些物質(zhì)是由哪些微粒構(gòu)成的？（學生邊看邊說）歸納小結(jié)物質(zhì)是由分子、原子、離子構(gòu)成，建立宏觀和微觀的聯(lián)系。

設計目的：從學生知道的身邊物質(zhì)入手，使學生體會到物質(zhì)是由分子、原子、離子構(gòu)成，建立宏觀和微觀的聯(lián)系。

教師：你能從微觀角度解釋這些現(xiàn)象嗎？舞臺干冰的升華情景，溫度計可以測溫度，氯化鈉放到水里固體逐漸消失。

設計目的：從身邊常見的現(xiàn)象中體會微粒有間隔、很小、不斷運動、且運動強度與能量大小有關(guān)等微粒特征。

師生歸納總結(jié)，得出結(jié)論

教師：甲同學說我這種物質(zhì)只含一種元素，乙同學我這種物質(zhì)只含一種分子，他們說的都是純凈物嗎？

師生共同從微觀的角度和元素的角度辨析

設計目的：通過概念辨析，使學生從微觀角度和元素角度認識物質(zhì)分類。

教師展示例題：將宏觀、微觀及化學符號聯(lián)系在一起是化學學科的特點。A、B、C、D表示四種物質(zhì)，其微觀示意圖如下所示：

從微觀角度看，A圖表示3 （填化學符號），B中每個分子由 個原子構(gòu)成。

從宏觀角度看，圖中表示混合物的是 （填序號，下同），表示單質(zhì)的是 。

設計目的：鏈接中考，通過練習加深對物質(zhì)分類相關(guān)概念的認識，學以致用。

教師：復習回顧（二）引出從定性定量認識單一物質(zhì)

水這種物質(zhì)；水的化學式是H2O；水是純凈物；水是化合物；水是氧化物。水是最常見的溶劑……

設計目的：通過對熟悉的水的組成和構(gòu)成的復習，使學生能較為有序地去認識一種陌生物質(zhì)。

師生共同完成：宏觀描述和微觀描述。

學生完成教師自編練習，鞏固所學。

教師：氯化鈉是一種離子化合物，是由帶電的微粒排列組合而成（引出從定性定量認識混合物體系），氯化鈉放到水里固體逐漸消失（從最熟悉的溶液入手），氫氧化鈉溶液該溶液中有哪些微粒？（定性認識溶液的微粒構(gòu)成）

教師：向水中通入少量氯化氫氣體后，會形成鹽酸溶液，此時氯化氫會由分子變成氫離子和氯離子。請你畫一畫此時該溶液中的微粒：（定性認識溶液的微粒構(gòu)成，畫圖為后面練習中的讀圖做鋪墊，學生常常忽略水分子）。

教師展示例題1：若上述實驗過程中通入的氯化氫分子與水分子的個數(shù)比為1∶10（此時氯化氫能全部溶解），問此時溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算式為？（H-1；O-16；Cl-35.5）

（熟悉物質(zhì)的溶液的定量計算）

例題2：某粗鹽樣品中含有可溶性的氯化鎂、氯化鈣雜質(zhì)和不溶性的泥沙。常溫下，將140g該粗鹽樣品溶解于水中，過濾得到不足3g泥沙和1000g溶液。取出500g溶液進行測定，其中含有鎂元素1.2g，鈣元素2g，氯元素42.6g。則原粗鹽中氯化鈉的質(zhì)量分數(shù)約為

（固體混合物質(zhì)的定量計算，提升學生能力）

學生完成教師自編練習，鞏固所學。

四、教學反思

1.本節(jié)課借助多媒體電化教學，使用大量的圖片，讓學生把實際看不見的微觀粒子直觀化，使其獲得全面而清晰的表象，在此基礎上引導學生的發(fā)散思維，幫助他們從微觀角度認識物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)。

2.教學過程中先讓學生獨立思考，再進行小組交流，同學討論，代表發(fā)言，相互補充，完善內(nèi)容，進行歸納整理。通過多次的設疑，讓學生思考后討論，歸納得出結(jié)論。這樣能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的積極思維，并有利于培養(yǎng)學生規(guī)范的語言表達能力。

3.從微粒的角度認識物質(zhì)，要關(guān)注學生的思維水平。若學生的思維水平未達到要求，教師應為學生做好鋪墊，使學生由熟悉到陌生、由定性到定量、由單一體系到混合體系，學會舉一反三，以不變應萬變。不能用陌生的知識去解釋另一個知識，這會給學生造成不必要的混亂，不利于學生知識框架的建構(gòu)，要用學生已有的知識去幫助他解釋、理解一個陌生的物質(zhì)

4.學生容易掌握對微粒的定性知識，但若從定量的角度去理解進而達到應用層次，卻出現(xiàn)了困難。有部分學生在這一環(huán)節(jié)的計算還是會存在問題，需要教師在以后的教學中加強練習。

5.后面的例題做完后應讓學生不僅僅說出正確答案，而是應著重讓學生說出自己的解題思路，雖然讓學生說了自己的思路，但是急于趕時間，還是沒讓學生討論充分。

？誗編輯 張珍珍