馬萌

摘 要：隨著新課改在我國教學(xué)中的不斷推進，素質(zhì)教育已成為教育發(fā)展的新方向。在高中化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是教師的教學(xué)方向，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進他們?nèi)姘l(fā)展的有效途徑。核心素養(yǎng)并不是一個單一的概念，它包含學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等，對于化學(xué)這一典型的理科學(xué)科來說，不僅包括理論知識，同時還涉及實踐活動。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其與化學(xué)知識相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情，利用科學(xué)的教學(xué)方法為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)教育，在增強高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。結(jié)合自身多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，針對在高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)教育展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)研究

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感

隨著新課改在高中化學(xué)中的深入，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)中，高中化學(xué)教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，并將核心素養(yǎng)教育內(nèi)容與化學(xué)知識相結(jié)合，以新課改教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境。在實際教學(xué)中，高中化學(xué)教師可以為學(xué)生講述科學(xué)小故事，并將化學(xué)知識與學(xué)生息息相關(guān)的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、環(huán)境、科技中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護》一節(jié)時，筆者會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過為學(xué)生介紹日常生活中經(jīng)常見到或使用的金屬器皿等生銹的現(xiàn)象，將電化學(xué)腐蝕引入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生處于熱情高漲的求知欲望下，再為學(xué)生深入講解金屬腐蝕的具體過程和化學(xué)原理，并借助多媒體讓學(xué)生觀看關(guān)于金屬腐蝕與防護對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響，然后組織學(xué)生就“如何對我們身邊的金屬器皿進行日常防護”展開課堂討論。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強高中化學(xué)教學(xué)的有效性，而且還能夠使學(xué)生樹立科學(xué)精神和環(huán)境保護意識，提高他們的綜合素質(zhì)和道德素養(yǎng)。

二、重點講解核心知識，樹立學(xué)生的學(xué)科本質(zhì)及學(xué)習(xí)思想

縱觀高中化學(xué)高考內(nèi)容，核心知識和基礎(chǔ)知識占據(jù)較大的比重，如元素周期表、化學(xué)平衡的相關(guān)理論知識等，這不僅是高中化學(xué)教學(xué)的重點，也體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科本質(zhì)以及學(xué)習(xí)思想，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)素材。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系，深入挖掘教材內(nèi)容，教會學(xué)生從不同角度理解化學(xué)知識。另外，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識模型，提高學(xué)生對知識的歸納和梳理能力，培養(yǎng)學(xué)生的條理性思維。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》中“化學(xué)平衡”一節(jié)時，筆者為學(xué)生詳細(xì)介紹了化學(xué)平衡的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，然后將之前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象同學(xué)生一起進行概況和總結(jié)，指出構(gòu)成化學(xué)平衡體系的基本要求，最后引導(dǎo)學(xué)生進行知識的深層探究，如化學(xué)平衡是否只有在一定的條件下才能保持，如果改變某一條件，是否會發(fā)生變化等，通過讓學(xué)生進行探究，能夠幫助他們構(gòu)建化學(xué)知識模型，從各角度對化學(xué)知識進行理解。通過這樣一種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識點，明確學(xué)習(xí)側(cè)重點和核心知識，而且還能夠使學(xué)生掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

三、組織化學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識

新課改中提出：“高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重實驗教學(xué)的重要性，增加實驗教學(xué)在教學(xué)中的比重，通過化學(xué)實踐活動強化學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，從而促進其綜合能力的提升?！币虼?，高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，并

在實驗過程中鼓勵學(xué)生敢于提出問題，讓每一位學(xué)生的實驗操作能力都能夠得到鍛煉，而不是沿用傳統(tǒng)“教師做實驗，學(xué)生觀看實驗”的教學(xué)方式。新課改以來倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，從而促進其自主探究能力和創(chuàng)新意識的提高。例如，在學(xué)習(xí)《鹽類的水解》一節(jié)中“鹽溶液的酸堿性”的實驗時，筆者帶領(lǐng)全班學(xué)生到實驗室開展實驗活動。先將全班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和性格特征分成若干小組，然后為各個小組分發(fā)實驗工具，通過為學(xué)生講解實驗步驟和注意事項，讓學(xué)生在小組間開展實驗活動，等學(xué)生實驗完成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果并說出實驗包含的化學(xué)知識，然后再針對實驗內(nèi)容和學(xué)生在實驗中遇到的問題開展討論活動。

總之，在新課程這樣一種大背景下，高中化學(xué)教師不僅要為學(xué)生傳授知識，還應(yīng)強調(diào)核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，高中化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造實踐活動氛圍，從而使其在探究的過程中鍛煉他們的思維能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，促進高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]吳星.對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識[J].化學(xué)教學(xué)，2017（5）：3-7.

[2]賴琛虹.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（5）：85-86.

注：本文為廣州市荔灣區(qū)2017年度教師小課題（課題立項號：ZXHX 2017-69）“以發(fā)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高二化學(xué)教學(xué)研究”階段性研究成果。

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