林瑛

〔摘要〕小學數(shù)學課堂要達成培養(yǎng)批判思維能力的目的，要求教師具備一定的心理健康教育意識和素養(yǎng)， 建立良好的師生關(guān)系， 構(gòu)建和諧、民主、安全、平等的課堂氛圍，促進學生積極學習和思考，樂于探究和討論，從而促進批判性思維能力的培養(yǎng)和提升。此外，自信和價值感是一個人是否具備批判精神的前提，而基于心理咨詢技術(shù)的課堂回應(yīng)模式可以讓學生在課堂互動中增強自信和價值感。

〔關(guān)鍵詞〕批判性思維；心理咨詢技術(shù)；課堂回應(yīng)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）27-0060-03

心理咨詢技術(shù)作為一種實用而有效的溝通手段，如果能運用到課堂中，有助于達成教學目標。小學數(shù)學課堂上，學生通過教師創(chuàng)設(shè)的活動，進行思考、討論、探究，從而收獲知識、增長技能，培養(yǎng)思維能力。作為課堂引領(lǐng)者的教師，其課堂語言，尤其對于學生回答的回應(yīng)就顯得尤為重要，直接影響學生的情感體驗、內(nèi)心感受及思考感悟。如果能將心理咨詢面談技術(shù)應(yīng)用于課堂回應(yīng)，有助于營造良好的課堂氛圍，增強學生的學習動力，激發(fā)其學習潛能。

一、心理咨詢常見技術(shù)

心理咨詢面談技術(shù)包括參與性技術(shù)與影響技術(shù)。參與性技術(shù)包括傾聽、提問、鼓勵、重復(fù)、內(nèi)容反應(yīng)、情感反應(yīng)、具體化、參與性概述、非言語行為的理解與把握；影響性技術(shù)包括面質(zhì)、解釋、指導(dǎo)、情感性表達、內(nèi)容表達、自我開放、影響性概述、非言語行為的運用等技術(shù)。將這些技術(shù)應(yīng)用于課堂回應(yīng)，建構(gòu)基于心理咨詢面談技術(shù)的課堂回應(yīng)模式，有助于民主、平等、和諧、安全課堂環(huán)境的營造，有助于提升學生的自信心和價值感，使他們樂于探究，培養(yǎng)批判性思維。

二、基于心理咨詢面談技術(shù)的課堂回應(yīng)模式

以下列出幾種基于心理咨詢面談技術(shù)的小學數(shù)學課堂回應(yīng)模式，并逐一闡述。

（一）傾聽

傾聽是在接納的基礎(chǔ)上，積極地聽，認真地聽，關(guān)注地聽，并在傾聽的基礎(chǔ)上適時參與。

傾聽的技巧包括：

（1）保持溫暖友善的目光接觸，傳達對學生的重視，使學生在與教師的眼神交匯中，感受到溫暖與支持。

（2）輕松自然的面部表情。一個友善的微笑，通常表示教師的接納及有傾聽的意愿。

（3）適當給學生回應(yīng)，點頭微笑，同時發(fā)出回應(yīng)，表示“理解了，下面呢？”鼓勵學生繼續(xù)往下說。

（4）不隨意插話或者打斷學生，更不要接學生沒有說完的話，當兩個人同時說話時，讓學生先說。

比如：教師提出問題：“×同學的計算方法是這樣的，同學們怎么看？”有學生站起來，卻由于過分激動和緊張不能流暢表達。這時，教師可以說：“我看到你有些激動，從你的表情看出來你非常不認同×同學的計算方法，對嗎？”此時，學生的感受和想法被教師識別，情緒會平復(fù)，內(nèi)心有被理解的快樂，從而增強了自信，這時候往往能較為平和與流暢地表達。

（二）內(nèi)容復(fù)述

這是基于內(nèi)容反應(yīng)與表達技術(shù)的課堂回應(yīng)方式。內(nèi)容反應(yīng)與表達技術(shù)是指咨詢師把求助者的主要言談、思想、觀點加以綜合整理，再用自己的話反饋給求助者。在數(shù)學課堂上，教師如能把學生的主要陳述內(nèi)容進行綜合整理反饋，便能達到加強理解、促進溝通的效果。

例如，教師提出問題：“4/7÷2可以怎樣計算？”學生展示并說明自己的計算方法，但是語言不夠規(guī)范和準確，教師對此進行了歸納和重組：“這位同學的計算方法是把4個1/7分成2份，每份就是2個1/7。所以4/7÷2=2/7?！睆亩龠M了全班學生的理解和交流，還教會了回答問題的學生準確地表達。

（三）點評鼓勵

鼓勵技術(shù)，就是咨詢師通過語言對求助者進行鼓勵，鼓勵其思考和探索。數(shù)學課堂，理想的狀態(tài)是學生積極參與，暢所欲言。只要學生敢于說出自己的觀點，就要給予肯定，教師的肯定與鼓勵能幫助學生消除阻抗心理，增強安全的心理體驗，激發(fā)他們參與課堂、表達自己觀點的愿望。

例如，教師在學生回答問題后這樣回應(yīng)：“說得很好，我很感興趣，能繼續(xù)說說嗎？”“你的算法非常新穎，讓我耳目一新。”“說得很好?！薄澳愕慕夥ê塥毺亍！薄澳愕乃悸泛芮逦?。”這樣的回應(yīng)具有針對性，能夠激發(fā)學生的表達意愿與學習熱情。

（四）觀點具體化

具體化技術(shù)是指咨詢師協(xié)助求助者清楚準確地表達他們的觀點以及他們所用的概念、所體驗的情感以及所經(jīng)歷的事情。小學生在數(shù)學課堂上，回答問題時常常會出現(xiàn)模糊不清、籠統(tǒng)不明確或者矛盾的表述。這時教師就可以采用觀點具體化的技術(shù)，協(xié)助學生更準確、具體地描述問題。

例如：在討論4/7÷2可以怎樣計算時，×同學的方法是“4/7分成兩份，每份是4/7的1/2，所以4/7÷2=4/7×1/2=2/7”。教師質(zhì)疑：“這種方法適宜分子不能被2整除的計算嗎？”學生回答“能”，教師請其舉例說明。學生舉例“4/7÷3=4/7×1/3”。觀點具體化課堂回應(yīng)的應(yīng)用，促進了學生對問題的進一步認識和理解。

（五）問題啟發(fā)

在小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的批判精神和能力，離不開教師的巧妙導(dǎo)學，而圍繞教學目標而設(shè)置的問題在教師導(dǎo)學過程中起著非常重要的作用，好的問題設(shè)置是實現(xiàn)教學目標、達成思維能力培養(yǎng)的金鑰匙。往往一個富于啟發(fā)性的問題設(shè)置，就可以一石激起千層浪，引發(fā)學生的思考與探究熱情。

例如：三年級上冊“小樹有多少棵”（口算除法）教學片段

教師在學生交流比較36÷3的各種方法后，得出公認的方法：30÷3=10，6÷3=2，10+2=12。之后教師質(zhì)疑：“可不可以把36分成20和16來做？”師生由此產(chǎn)生下面的互動：

生1：我覺得不行，因為20除以3有余數(shù)。

生2：我贊成生1的，他的意思是20除不盡3，其實16也除不盡3，就沒法做下去。

生3：我不同意。我覺得有余數(shù)也可以做，把兩個余數(shù)加起來再重新除。

以上“可不可以把36分成20和16來做”就是一個好的問題設(shè)置，引發(fā)了學生的積極探究，在這個過程中，學生的質(zhì)疑、評估，闡釋、比較、分析、論證、評價、替代和創(chuàng)造等批判性思維能力及技巧得以鍛煉和展示。

（六）非言語回應(yīng)

非言語回應(yīng)表現(xiàn)在目光注視、面部表情、身體語言等方面，非言語的信息能夠修正和補充言語的內(nèi)容，在心理咨詢中起著重要的作用。言語、語氣語調(diào)和身體語言在溝通效果中所起作用占比分別為7%、38%和55%。課堂中，教師不僅僅要通過語言組織課堂，眼神、表情、身體語言都在參與課堂的組織工作。在課堂回應(yīng)中，教師可以巧妙利用非言語技巧，實現(xiàn)意想不到的效果。

（七）情感表達技術(shù)

情感表達技術(shù)就是咨詢師將自己的情緒、情感及對求助者的情緒、情感等，告知求助者，以影響對方。小學數(shù)學課堂，教師通過情感的表達，促進學生的探索和改變，完成教學任務(wù)。

例如：“看到大家踴躍發(fā)言、積極思考、勇于質(zhì)疑，老師感到很高興！”類似的話語能起到鼓勵學生積極思考、樂于探究、勇于質(zhì)疑的作用。

（八）互動和分享

團體心理輔導(dǎo)重視團體成員的互動和分享。這一方法和原則可以應(yīng)用于小學數(shù)學課堂。

首先，學生之間的互動和討論可培養(yǎng)其批判精神和能力。教師可以拋出學生的觀點，激發(fā)全班一起思考討論。

例如：一個學生發(fā)表對一道題的觀點，教師不置可否，而是將問題拋給全班：“××同學的觀點是……你們怎么看呢？有不同觀點和相同觀點的都可以說一說?！庇纱思ぐl(fā)全班討論，形成了互助式的課堂氛圍。

其次，學生的每一個分享都很重要，都是學生學習的資源，代表學生當下的認知水平現(xiàn)狀。因此，對于每個學生的不同分享，教師都要發(fā)自內(nèi)心地接納，即使是錯誤的也要接納，因為每個反例都是批判精神的生發(fā)點，是培養(yǎng)批判能力的絕佳資源。

以上是基于部分心理咨詢技術(shù)提出的小學數(shù)學課堂的回應(yīng)模式，目的是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造平等、和諧、安全、民主的小學數(shù)學課堂氛圍，幫助學生增強自信心和價值感，促進學生積極參與課堂學習，積極思考和討論，培養(yǎng)和提升批判思維能力。

正如蘇霍姆林斯基所說：“學習如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！倍谛睦碜稍兠嬲劶夹g(shù)的課堂回應(yīng)技術(shù)，使得小學數(shù)學課堂成為充滿情感、傳遞思想、促進創(chuàng)造的美好過程，這樣的課堂必定讓學生們樂在其中、探究不止。

（作者單位：四川省成都市新都區(qū)中小學教研培訓(xùn)中心，成都，610500）

編輯/于 洪 終校/肖亦華