汪傳雷 ，宋 升，章 瑜 ，吳海輝 ，陳 欣

（1.安徽大學(xué) 商學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽大學(xué) 物流與供應(yīng)鏈研究中心，安徽 合肥 230601；3.四川大學(xué) 商學(xué)院，四川 成都 610064）

1 引言

2014年國家提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，接著各行各業(yè)的“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”開始發(fā)力，物流業(yè)也不例外。物流業(yè)的運(yùn)營環(huán)境、經(jīng)營模式、服務(wù)質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益的進(jìn)一步改善[1]，為解決新時代中國社會主要矛盾提供了條件，新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)加速與移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈協(xié)同發(fā)展，引致高質(zhì)量物流人才的需求高漲。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步納入高等學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，但目前物流專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、綜合素養(yǎng)不高、專業(yè)知識不牢、實(shí)踐能力較薄弱、興趣特長發(fā)揮不力現(xiàn)象不同程度存在，特別是在主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐方面還存在短板。如何打造物流管理專業(yè)教育教學(xué)生態(tài)體系，培養(yǎng)高質(zhì)量物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是促進(jìn)物流業(yè)轉(zhuǎn)型升級、解決新時代社會矛盾的必然要求。

2 高等院校人才培養(yǎng)方案分析

為了探索物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，必須了解物流人才培養(yǎng)方案狀況，進(jìn)而升級物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系。為此，通過網(wǎng)絡(luò)等資源獲取安徽大學(xué)、吉林大學(xué)、南昌大學(xué)、深圳大學(xué)、石河子大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、太原理工大學(xué)、長安大學(xué)、浙江大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)和中山大學(xué)等（見表1）11所安徽省第一批次高考招生高校的物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案并進(jìn)行分析，具體內(nèi)容分為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與要求、課程結(jié)構(gòu)三大部分。

表1 11所物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案數(shù)據(jù)來源

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)分析

培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)方案中具有提綱挈領(lǐng)的作用，具體表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)界定和方向指引。不同高校的物流管理專業(yè)雖然培養(yǎng)目標(biāo)并非完全相同，但綜合考量可以分為如下要素：第一，人才培養(yǎng)以適應(yīng)有中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代物流發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)。時代需求是高校專業(yè)永葆生機(jī)的根本源泉，既要著眼現(xiàn)實(shí)，也要面向未來，及時調(diào)整轉(zhuǎn)型提高培養(yǎng)項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)體系，支撐學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，同時提升高校核心競爭力。例如，中南財經(jīng)政法大學(xué)強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要”，安徽大學(xué)明確“適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要”。第二，人才培養(yǎng)應(yīng)綜合思想道德、文化修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、身體機(jī)能全方位發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。人才發(fā)展易受短板制約，唯有全方位提高學(xué)生品質(zhì)是學(xué)校的不二選擇，也是學(xué)校積極影響社會的重要條件。例如深圳大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等在培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的綜合性人才。第三，人才培養(yǎng)應(yīng)從理論知識、技術(shù)方法和應(yīng)用能力多方面提高專業(yè)素養(yǎng)，打造高質(zhì)量人才。高校全日制人才培養(yǎng)區(qū)別于社會培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成及形成過程是核心因素，高校應(yīng)更加有效規(guī)劃利用資源，提升學(xué)生專業(yè)技能。例如，中山大學(xué)提出“物流管理、供應(yīng)鏈管理和物流金融方向的理論知識、技術(shù)方法和應(yīng)用能力”等培養(yǎng)要求。第四，應(yīng)培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才。物流應(yīng)用具體包括物流企業(yè)管理與企業(yè)物流管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈優(yōu)化運(yùn)營，以及物流融合金融、電商、制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)等。例如，太原理工大學(xué)要求學(xué)生具備在大型工商集團(tuán)、流通及制造企業(yè)、政府物流相關(guān)部門、高校及科研機(jī)構(gòu)從事物流作業(yè)、管理與研究工作能力，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的復(fù)合型專業(yè)應(yīng)用人才。第五，人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)校資源和文化傳承，形成專業(yè)人才特色。鮮明的文化價值觀能增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自豪感，特色培養(yǎng)有利于提升學(xué)校和學(xué)生的競爭力。例如，安徽大學(xué)結(jié)合“11491”人才培養(yǎng)模式，打造“以管為主、以工為輔、工商結(jié)合”的物流管理專業(yè)特色。

2.2 培養(yǎng)規(guī)格與要求分析

培養(yǎng)要求是人才培養(yǎng)方案明確規(guī)定的某專業(yè)學(xué)生完成學(xué)業(yè)所要完成的任務(wù)或具備的能力，不僅包括專業(yè)知識或素養(yǎng)，還包括結(jié)合自身特色的不同方向與側(cè)重。不同學(xué)校的側(cè)重區(qū)別明顯，可以分為通用類和專業(yè)類的兩大部分內(nèi)容，具體如下：

2.2.1 通用性培養(yǎng)要求。通用性培養(yǎng)要求又可以歸結(jié)為政治道德類、公用能力類、實(shí)踐能力以及特殊要求四大類。第一，具有愛國愛黨愛民、守法守紀(jì)守德，堅(jiān)持馬克思主義的正確指導(dǎo)等基本優(yōu)秀品質(zhì)。例如，深圳大學(xué)明確提出培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有良好的文化道德修養(yǎng)，樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，具有積極進(jìn)取、求新務(wù)實(shí)的精神，堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)等。第二，具有數(shù)學(xué)、外語、信息技術(shù)等自然科學(xué)和人文社會科學(xué)方面的知識儲備。例如，中山大學(xué)要求學(xué)生“具有較全面的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、外語計(jì)算機(jī)等方面的基本知識”，以及“掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)類、工商管理類、管理科學(xué)與工程類學(xué)科的基本理論和基本知識”等。第三，具有分析問題和解決問題的辯證方法體系以及方法工具。例如，中南財經(jīng)政法大學(xué)提出“在保證課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生分析、解決問題能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)?！钡谒?，具有多種能力素養(yǎng)，比如學(xué)習(xí)理念與適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力等。例如，長安大學(xué)提出具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某個專業(yè)方向所必要的專業(yè)知識，具有從事物流行業(yè)相關(guān)管理與規(guī)劃崗位所需要的初步能力。

2.2.2 專業(yè)性培養(yǎng)要求。專業(yè)性培養(yǎng)要求又可以歸結(jié)為專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心理論、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)前沿動向以及其他。第一，系統(tǒng)掌握包括物流學(xué)類、管理學(xué)類（含運(yùn)籌學(xué)）、經(jīng)濟(jì)學(xué)類等的基本專業(yè)理論知識。例如，南昌大學(xué)提出掌握應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息管理技術(shù)和現(xiàn)代物流管理的基本理論。第二，掌握物流與供應(yīng)鏈體系包括運(yùn)輸與倉儲等物流功能的管理技能、信息流網(wǎng)絡(luò)的管理技術(shù)與工具應(yīng)用、會計(jì)財務(wù)等資金流的運(yùn)作結(jié)構(gòu)與實(shí)務(wù)能力。例如，吉林大學(xué)提出對學(xué)生進(jìn)行倉儲與運(yùn)輸管理、物流信息管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、物流設(shè)備設(shè)施管理等方面的訓(xùn)練。第三，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)深化物流業(yè)務(wù)運(yùn)作、物流管理運(yùn)營、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃等，提升解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。例如，中山大學(xué)“通過校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)提高學(xué)生動手能力，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)院和社會組織舉辦的關(guān)于物流管理方面以及相關(guān)領(lǐng)域的技能競賽”。第四，了解現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展進(jìn)程和趨勢、物流法律法規(guī)與政策，以及物流企業(yè)和企業(yè)物流運(yùn)作的商業(yè)模式，拓寬知識面并及時更新。例如，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)提到“了解物流、供應(yīng)鏈學(xué)科發(fā)展前沿，具有寬廣的國際視野，熟悉國際慣例”。此外，部分學(xué)校結(jié)合自身教學(xué)資源和培養(yǎng)特色設(shè)計(jì)特殊培養(yǎng)要求。例如，深圳大學(xué)就學(xué)生對港口和國際航運(yùn)企業(yè)、貨代企業(yè)的業(yè)務(wù)流程提出要求，以及要求掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法。

2.3 課程結(jié)構(gòu)分析

課程體系是學(xué)校在開設(shè)各種課程時，將具有同等性質(zhì)的科目歸類劃分，共同形成一個有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)。通常課程體系是以模塊和層次化結(jié)構(gòu)編排，時代變化引起課程數(shù)量增加和屬性繁雜，因此課程體系應(yīng)適時調(diào)整和變化以動態(tài)適應(yīng)整個教學(xué)體系。

每個高校對于課程體系劃分不盡相同。例如，安徽大學(xué)總體上劃分為四大模塊：通識課程教育、學(xué)科專業(yè)教育、專業(yè)拓展教育和實(shí)踐教育，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)課程特點(diǎn)繼續(xù)細(xì)分；中山大學(xué)將是否為課堂教育作為一級模塊劃分標(biāo)準(zhǔn)，課堂教育模塊再分為公共教育類、專業(yè)教育類，非課堂教育再分為專業(yè)實(shí)踐類、成長教育類；石河子大學(xué)是在必修課和選修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行再分，必修包括普通教育、專業(yè)教育和綜合教育，選修包括綜合教育類、人文社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、專業(yè)教育類和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程類。

綜合參考高校的物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案，按照課程性質(zhì)劃分為通識課程模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊，以及實(shí)踐教學(xué)模塊等一級模塊。

2.3.1 通識課程模塊。通識課程模塊面向高校各個專業(yè)學(xué)生，致力于培養(yǎng)學(xué)生的通用素質(zhì)和傳承學(xué)校的特色文化，通常于一年級重點(diǎn)開設(shè)，也可在二年級和三年級完成兼修，通識課程模塊課程開設(shè)統(tǒng)計(jì)見表2，具體內(nèi)容包括：多學(xué)期學(xué)習(xí)的系列課程如高等數(shù)學(xué)（線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)、微積分）、大學(xué)體育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及軍事理論與技能；單學(xué)期學(xué)習(xí)的課程不同大學(xué)有所區(qū)別，如大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等。其中，部分課程嘗試新的教學(xué)模式，如安徽大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行授課、考核等。

表2 通識課程模塊課程開設(shè)統(tǒng)計(jì)

2.3.2 專業(yè)課程模塊。專業(yè)必修模塊和專業(yè)選修模塊同屬專業(yè)課程類，并且同一課程在不同學(xué)?？赡艽嬖诒匦藓瓦x修的差異。本研究主要針對大多數(shù)共同設(shè)立的課程（具體課程限于篇幅略）進(jìn)行歸納分類：第一是支撐物流體系的基礎(chǔ)平臺課程。該類課程培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力素養(yǎng)以及方法體系，包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、會計(jì)學(xué)等。第二是物流概論及運(yùn)營職能的課程。該類課程基本為必修，是體現(xiàn)物流管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程，包括物流學(xué)概論、物流系統(tǒng)工程、供應(yīng)鏈管理、采購管理、物流信息管理、運(yùn)輸與配送、庫存管理、物流設(shè)施與設(shè)備、現(xiàn)代物流技術(shù)、物流成本管理、物流運(yùn)作管理等。第三是深化物流職能和支持物流管理功能的課程。該類課程一般為選修，是體現(xiàn)不同高校物流管理專業(yè)特色的課程，包括物流專業(yè)英語、物流軟件應(yīng)用、智慧物流、物流經(jīng)濟(jì)地理、物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、商品學(xué)、商法與經(jīng)濟(jì)法、物聯(lián)網(wǎng)、項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、客戶關(guān)系管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理溝通等。根據(jù)11所高校物流專業(yè)課程數(shù)據(jù)，共計(jì)140門課程。其中68門課程為2所及以上高校開設(shè)，另有72門課程只為1所高校開設(shè)；同時，物流管理概論、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)管理、電子商務(wù)、會計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、國際物流、物流運(yùn)輸與包裝、物流倉儲管理、生產(chǎn)運(yùn)營與運(yùn)作、物流成本管理、項(xiàng)目管理、運(yùn)籌學(xué)、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、國際貿(mào)易、供應(yīng)鏈管理、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、物流建模與仿真、采購管理、物流專業(yè)英語、客戶關(guān)系管理、物流設(shè)施與設(shè)備是27門開設(shè)頻率較高的課程。

物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案開設(shè)的專業(yè)課程種類，主要分為基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程三大類。表3統(tǒng)計(jì)了專業(yè)必修課總學(xué)分、專業(yè)平臺課程學(xué)分與專業(yè)必修課程學(xué)分，但其中少數(shù)學(xué)校可能沒有劃分專業(yè)平臺課程。

表3 專業(yè)必修課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

由表3可知，專業(yè)必修學(xué)分占比均值為32.50%。占比最大的是太原理工大學(xué)，畢業(yè)要求總學(xué)分175，專業(yè)必修課要求學(xué)分71，達(dá)40.57%，其中專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程分為管理經(jīng)濟(jì)平臺12學(xué)分、工商管理類26學(xué)分；其次占比較大的是長安大學(xué)為37.84%，總學(xué)分185學(xué)分，專業(yè)必修70學(xué)分，這主要是專業(yè)核心課程包含醫(yī)藥與快遞方向必修6學(xué)分。吉林大學(xué)的專業(yè)必修學(xué)分占比32.50%，正好等于11所高校的平均值，其必修學(xué)分包含專業(yè)拓展必修課程6學(xué)分。

由表4可見，專業(yè)選修學(xué)分在不同高校比例差距較大，最高值為24.67%，最低值為5.41%，兩者相差19.26%。其中，中山大學(xué)畢業(yè)要求總學(xué)分150，專業(yè)選修37學(xué)分，占24.67%，其中包含專業(yè)限選20學(xué)分和專業(yè)任選17學(xué)分；安徽大學(xué)開設(shè)專業(yè)選修課門數(shù)最多達(dá)44門，共計(jì)74.5學(xué)分，但只需選修22學(xué)分，必選/可選比值最少為29.53%，這意味學(xué)生選課空間大，可以選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。

表4 專業(yè)選修課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

2.3.3 實(shí)踐教學(xué)模塊。實(shí)踐教學(xué)模塊側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升。該模塊教學(xué)方式靈活多樣，以適應(yīng)不同專業(yè)課程的特殊需求。實(shí)踐教學(xué)模塊內(nèi)容主要包括三類：首先是實(shí)驗(yàn)課程，該課程通常附屬于專業(yè)課程，如安徽大學(xué)的倉儲與配送管理課程附屬倉儲與配送管理實(shí)驗(yàn)等；其次是學(xué)生參加的各類學(xué)科專業(yè)競賽及才藝競賽、專業(yè)培訓(xùn)、資格認(rèn)證、社會公益活動、科技創(chuàng)作、發(fā)明制作及出版發(fā)表的相關(guān)作品等，根據(jù)學(xué)校規(guī)定可以換算為選修課學(xué)分；最后是必修的實(shí)習(xí)（含生產(chǎn)見習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，同時多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也集中在該模塊，表5是第三類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)。

由表5可見，實(shí)踐教學(xué)模塊學(xué)分占比平均為9.93%，部分高校除了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）外，還設(shè)置課程設(shè)計(jì)或?qū)嵱?xùn)等。其中，太原理工大學(xué)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分達(dá)26學(xué)分，占總數(shù)的14.86%；深圳大學(xué)單獨(dú)設(shè)立2學(xué)分的讀書報告，體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)特色；中山大學(xué)將該模塊劃分為專業(yè)實(shí)踐和成長教育類，也反映學(xué)校特色。

2.3.4 課程教學(xué)方式。目前，高校大多數(shù)課程仍以傳統(tǒng)課堂授課為主，教師與學(xué)生面對面實(shí)地交流，有利于雙方在教學(xué)過程中視覺、聽覺和行為的接觸，提升活躍度。實(shí)踐課程方式主要是針對操作性、應(yīng)用型的課程，采取實(shí)地調(diào)研或親身試驗(yàn)的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果方面具有優(yōu)勢，但環(huán)境條件花費(fèi)的人力、物力、資金和時間成本增加。網(wǎng)絡(luò)方式是伴隨互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能興起的教學(xué)方法，開始逐步應(yīng)用，但目前主要是遠(yuǎn)程教育，或作為課堂教學(xué)方式的補(bǔ)充而存在。

表5 實(shí)踐教學(xué)模塊課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

3 面向新時代的物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系改革升級

3.1 人才培養(yǎng)核心維度分析

3.1.1 綜合素質(zhì)維度。綜合素質(zhì)是指對所有大學(xué)生通用的知識、能力和品質(zhì)，知識一般包括自然科學(xué)與人文社會知識、法律法規(guī)與國防安全知識，以及緊急事件救治處理知識等；能力大致包括批判性創(chuàng)造性思維能力、事務(wù)分析與歸納能力、人際交往與組織協(xié)調(diào)能力、信息記憶處理使用能力，以及英語讀寫聽與應(yīng)用能力等；品質(zhì)大致包括對國家社會家庭事業(yè)的責(zé)任感、身體心理品質(zhì)、思想道德品質(zhì)、艱苦奮斗品質(zhì)、藝術(shù)審美品質(zhì)，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作品質(zhì)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才普適性綜合素養(yǎng)同樣體現(xiàn)于知識、能力和品質(zhì)三方面。吉林大學(xué)明確提出注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、制造創(chuàng)造能力訓(xùn)練和創(chuàng)新發(fā)展素質(zhì)提高，依靠教學(xué)實(shí)踐中大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐課程或教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)素質(zhì)。綜合素質(zhì)涵蓋內(nèi)容十分廣泛，且因?qū)W生個體差異參差不齊，雖然在具體教學(xué)中難以收到立竿見影的效果，但卻可能是學(xué)生融入社會贏得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。

3.1.2 專業(yè)素養(yǎng)維度。專業(yè)素養(yǎng)是物流專業(yè)人才培養(yǎng)的核心維度。一所高校物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系的先進(jìn)性可以通過檢驗(yàn)培養(yǎng)方案實(shí)施過程中的專業(yè)課程系統(tǒng)性、實(shí)用性、有效性來衡量[2]。物流專業(yè)素養(yǎng)主要包括物流概念術(shù)語、理論模型、功能作用等知識儲備，物流法規(guī)政策、設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)科技等發(fā)展前沿，物流系統(tǒng)規(guī)劃、實(shí)物作業(yè)、技術(shù)應(yīng)用等崗位需求，物流橫向發(fā)散博學(xué)、縱向深刻理解等研究潛力。同一物流專業(yè)人才培養(yǎng)對比，很大程度上取決于專業(yè)核心教學(xué)課程與實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的體系，提高專業(yè)方面教學(xué)水平能有效提升專業(yè)實(shí)力水平。

3.1.3 實(shí)踐能力維度。雙創(chuàng)活動的深入，各大高校在第二課堂的基礎(chǔ)上引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各類實(shí)踐活動。通過分析前述高校的物流人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括校內(nèi)開設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn)、以大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽為代表的學(xué)科競賽、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；校內(nèi)外聯(lián)合開展的實(shí)地見習(xí)、假期社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。另外，還包括高校面向全體學(xué)生的實(shí)踐活動，如軍事訓(xùn)練、社團(tuán)活動、社會公益活動與志愿工作、文體活動以及科技創(chuàng)新等。同時，建立雙創(chuàng)教育落實(shí)機(jī)制，各高校普遍將物流設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等具有創(chuàng)造性質(zhì)的項(xiàng)目，融入培養(yǎng)體系并與學(xué)分掛鉤；部分高校如安徽大學(xué)、長安大學(xué)、吉林大學(xué)、石河子大學(xué)等將創(chuàng)業(yè)教育納入課程，甚至單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，如太原理工大學(xué)專門設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與個性發(fā)展課程模塊，歸類開設(shè)多類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并建議物流管理專業(yè)選修工商管理專業(yè)的創(chuàng)新管理，與此配套開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，有機(jī)銜接第一課堂、第二課堂和第三課堂。

3.1.4 興趣特長維度。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，物流業(yè)逐步細(xì)分為多個領(lǐng)域方向，如醫(yī)藥供應(yīng)鏈、智能物流、物聯(lián)網(wǎng)、冷鏈物流、電子商務(wù)物流等，學(xué)生在畢業(yè)擇業(yè)時往往會參考自身的興趣特長。根據(jù)分析前述高校物流專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方向集中在專業(yè)選修課程。對于學(xué)生而言，學(xué)校開設(shè)選修課程太少可能難以體現(xiàn)選修之必要，對于學(xué)校而言，選修課程太多可能會浪費(fèi)教學(xué)資源，但對大班而言問題不存在。例如，安徽大學(xué)開設(shè)課程74.5學(xué)分，要求22學(xué)分，比值為29.5%；長安大學(xué)開設(shè)課程18學(xué)分、要求10學(xué)分，選課比值達(dá)55.6%，且長安大學(xué)還開設(shè)醫(yī)藥方向和快遞方向的必修模塊各占6學(xué)分，體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)之特色。

3.2 教育教學(xué)相關(guān)主體作用分析

教育教學(xué)相關(guān)主體是指與物流人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)的具有特定功能的社會組織，包括高校、企業(yè)、政府、協(xié)會等。主體是在物流人才培養(yǎng)的體制機(jī)制中發(fā)揮實(shí)際作用的一股力量，構(gòu)成橫向辯證分析的一個視野角度，協(xié)同發(fā)揮學(xué)校為本、市場主導(dǎo)、政府引領(lǐng)、協(xié)會推動的作用。

3.2.1 高校主體的育人作用。高校是人才培養(yǎng)的核心，尤其對高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)更是如此，學(xué)校理所當(dāng)然發(fā)揮主導(dǎo)的育人作用。隨著第二批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革學(xué)校通知文件的頒布，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)日益得到重視。前述高校中的安徽大學(xué)、長安大學(xué)、深圳大學(xué)、石河子大學(xué)、太原理工大學(xué)等5所高校在培養(yǎng)方案中明確設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的素質(zhì)拓展與個性發(fā)展課程模塊或培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其它高校也不同程度地開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程；同時，安徽大學(xué)、長安大學(xué)、吉林大學(xué)、石河子大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、太原理工大學(xué)、中山大學(xué)7所高校明確將創(chuàng)造性的思維、能力或精神納入培養(yǎng)目標(biāo)或培養(yǎng)要求。

3.2.2 政府方針政策的引導(dǎo)作用。政府作為國家的代表，通過法律法規(guī)政策文件規(guī)范和引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展。隨著物流業(yè)作為基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)地位的不斷鞏固，國家層面的全國現(xiàn)代物流工作部際聯(lián)席會議，搭建物流業(yè)綜合管理和服務(wù)的系統(tǒng)平臺，組成部門結(jié)合自身職能領(lǐng)域出臺政策，引導(dǎo)物流業(yè)發(fā)展引致物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求，帶動人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級。前述安徽大學(xué)積極溝通省市發(fā)改委、商務(wù)廳（局），針對物流十三五規(guī)劃、物流標(biāo)準(zhǔn)化等進(jìn)行對接并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的時代性。

3.2.3 企業(yè)實(shí)踐的主導(dǎo)作用。高校物流人才培養(yǎng)除了少數(shù)畢業(yè)生繼續(xù)深造外，絕大多數(shù)就業(yè)于企業(yè)單位。為了提高高校供給人才和企業(yè)需求學(xué)生的匹配度，一些學(xué)校和企業(yè)通過市場合作，使學(xué)生在校期間到企業(yè)實(shí)訓(xùn)拓展教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更應(yīng)促進(jìn)高等學(xué)校更多與時代新寵如創(chuàng)客空間合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和實(shí)踐。創(chuàng)客空間本身作為支持創(chuàng)造、保障孵化發(fā)展的中介平臺企業(yè)，通過與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)等合作開展創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目，為大學(xué)生等提供工商注冊登記與法律規(guī)章流程、企業(yè)創(chuàng)辦知識及技能普及培訓(xùn)、稅務(wù)財務(wù)行政及藝術(shù)設(shè)計(jì)等一站式服務(wù)，打造要素健全、運(yùn)作便利、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)系統(tǒng)。

3.2.4 協(xié)會功能的促進(jìn)作用。行業(yè)協(xié)會作為非營利組織，屬于第三方中介組織。物流行業(yè)協(xié)會是入會物流企業(yè)共同利益的代表，對物流企業(yè)之間經(jīng)濟(jì)往來進(jìn)行協(xié)調(diào)、競爭秩序維護(hù)、質(zhì)量服務(wù)監(jiān)督；對行業(yè)總體進(jìn)行經(jīng)營數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、市場運(yùn)行調(diào)查、各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制訂；溝通政府表達(dá)企業(yè)心聲，協(xié)助制定相關(guān)法律法規(guī)、發(fā)展規(guī)劃、方針政策，部分受政府委托進(jìn)行資格認(rèn)證審查、證照簽署發(fā)行等[3]。協(xié)會作為溝通政府、企業(yè)、學(xué)校三者的潤滑劑與粘合劑，通過聯(lián)合舉辦賽事或培訓(xùn)等活動，能夠有效促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。例如，中國物流學(xué)會（CSL）、中國物流與采購聯(lián)合會（CFLP）等與教育部高等學(xué)校物流管理與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會聯(lián)合舉辦全國高校物流教學(xué)研討會、大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽、日日順物流創(chuàng)客訓(xùn)練營等。

3.3 打造物流專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系升級版的建議

3.3.1 渲染物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念與文化。物流專業(yè)雙創(chuàng)教學(xué)作為新時代教育的鮮明特色，應(yīng)把握理念與文化的關(guān)鍵嵌入點(diǎn)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)潮流歸根結(jié)底是一場思想變革，高校應(yīng)強(qiáng)化雙創(chuàng)理念和渲染雙創(chuàng)文化并舉，具體途徑包括：一是積極組建或拓展一批物流雙創(chuàng)型組織，通常以社團(tuán)或俱樂部形式為載體，促進(jìn)物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流，共享經(jīng)驗(yàn)；二是借助網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用線上方式，可以利用QQ、微信、微博空間快速地傳播物流創(chuàng)業(yè)知識和技能，營造雙創(chuàng)氛圍，讓創(chuàng)新精神深入人心；三是積極聯(lián)動校內(nèi)外資源，搭建與行業(yè)佼佼者的合作橋梁，豐富物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。其中，高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際開展雙創(chuàng)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)新（業(yè)）型人才，重在通過營造寬松的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生思維，有效發(fā)揮傳幫帶的輻射作用。

3.3.2 外引內(nèi)培打造高質(zhì)量師資隊(duì)伍。高水平的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵，以師資隊(duì)伍引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。隨著學(xué)生獲取知識和技能的渠道日益多樣化，要求老師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)型，從原來單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和制造者，師生形成一種新型伙伴關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)獲取知識，課中教師引導(dǎo)學(xué)生探究、反思討論、主講、演示，教師提出疑問和糾錯，借助翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的革命。同時，以導(dǎo)師、行業(yè)專家和企業(yè)家為核心，凝聚物流創(chuàng)業(yè)力量，定期不定期開展論壇、講座，培育企業(yè)家精神、分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.3.3 搭建物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享資源平臺。如果說思想革新是上層建筑，那么搭建系統(tǒng)化和多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺是基層建筑。常見的平臺類型主要有：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源平臺，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)資源。二是聯(lián)合社會資源發(fā)展小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化育成平臺、創(chuàng)業(yè)融資助資平臺，形成創(chuàng)業(yè)谷、創(chuàng)業(yè)村、創(chuàng)業(yè)街。三是構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)支持信息系統(tǒng)，包括政策方針以及法律程序、各地科研技術(shù)成果行情等。四是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和競賽體系與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的對接平臺。通過開辟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和實(shí)戰(zhàn)平臺，形成多元化的物流創(chuàng)業(yè)元（園）空間，打造系統(tǒng)化的物流創(chuàng)業(yè)園生態(tài)體系，構(gòu)筑畢業(yè)生選擇物流創(chuàng)業(yè)道路的一個關(guān)鍵踏板。例如，浙江大學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班（ITP），課程教學(xué)體系包括開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”“技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“企業(yè)創(chuàng)辦實(shí)務(wù)”等30多門課程；競賽活動項(xiàng)目方面包括“蒲公英”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽、校友創(chuàng)業(yè)大賽、“新尚杯”全國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)邀請賽等。

3.3.4 完善物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度和服務(wù)規(guī)范。制度體系是雙創(chuàng)教育運(yùn)行的框架結(jié)構(gòu)。高校推進(jìn)雙創(chuàng)教學(xué)建設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)和服務(wù)保障。一是加強(qiáng)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同育人體制建設(shè)，推動高校同政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、協(xié)會、社會合作培養(yǎng)物流人才機(jī)制，革新人才培養(yǎng)方式，提升教學(xué)質(zhì)量；二是促進(jìn)文理工三者相交融，通識教育、學(xué)科平臺教育和專業(yè)教育三者相結(jié)合，以及主輔修貫通的教育管理體制，落實(shí)學(xué)分制前提的彈性化學(xué)習(xí)方案，拓寬學(xué)生自主選定物流專業(yè)方向、自主選擇物流就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向的權(quán)利；三是以學(xué)生為本，吸納學(xué)生參與、研討和合作以利明確需求，針對各種類型的物流人才特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)式的個性化培養(yǎng)；四是要合理調(diào)整經(jīng)費(fèi)預(yù)算支出、完善獎勵機(jī)制，激勵教師與學(xué)生積極開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)探索、進(jìn)展互動共享、成果互學(xué)互鑒，溝通市場落實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。例如，安徽大學(xué)雙創(chuàng)教育體系培養(yǎng)方案的實(shí)踐教育設(shè)立4學(xué)分選修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊；競賽項(xiàng)目包括全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽、日日順物流創(chuàng)新訓(xùn)練營等。

4 總結(jié)

研究新時代物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，構(gòu)建培養(yǎng)新時代物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才“1444”的培養(yǎng)體系，瞄準(zhǔn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識、實(shí)踐能力、興趣特長4個維度，構(gòu)建學(xué)校為本、市場主導(dǎo)、政府引領(lǐng)、協(xié)會推動4個協(xié)同，完善雙創(chuàng)文化、師資隊(duì)伍、資源平臺、管理制度4個支撐，促進(jìn)物流管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。