周海燕

摘要：財務(wù)報表分析作為一門應(yīng)用越來越廣，越來越受到重視的課程，它的教學(xué)模式也面臨著新的挑戰(zhàn)，怎樣使得其教學(xué)模式可以與社會、企業(yè)需求相適應(yīng)，是本文探討的主線。本文基于學(xué)生特點與課程特性，“讓思引學(xué)”對財務(wù)報表分析課程教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：讓思引學(xué)；財務(wù)報表分析；教學(xué)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）012-0477-01

財務(wù)報表分析課程最大的特點在于其應(yīng)用性、實踐性、技術(shù)性，這也是財務(wù)報表分析課程教學(xué)過程中最難傳達(dá)到學(xué)生的難點。如何將財務(wù)報表分析的這三個特性在課程上體現(xiàn)，并能讓學(xué)生可以獨立地進(jìn)行財務(wù)報表分析是該門課程改革上的一大突破。目前，應(yīng)用型本科對于財務(wù)報表分析課程設(shè)計上的應(yīng)用性與實踐性提出了更高的要求，要求可以經(jīng)得起實踐的檢驗，學(xué)生可以真正把學(xué)到的知識用起來。面對應(yīng)用型本科院校的需求，任課教師需要思考，需要挖掘該門課程的潛力，需要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上、教學(xué)課時安排上、教學(xué)形式選擇上、課程分?jǐn)?shù)分布上有所改革。

一、《財務(wù)報表分析》課程現(xiàn)狀

近些年來，各大院校，對于財務(wù)報表分析課程越來越重視，基本上商學(xué)院的學(xué)生普遍會開設(shè)這門課程；也會引入案例分析、小組討論等新模式，但是，學(xué)習(xí)的效果卻并不是十分理想，學(xué)生反映無法應(yīng)用理論知識、技術(shù)方法去進(jìn)行企業(yè)財務(wù)報表分析。主要有以下幾個方面的問題。

1.課程設(shè)置兩極分化，培養(yǎng)目標(biāo)模糊

目前這門課程的設(shè)置存在兩極分化的現(xiàn)象，大多高等院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——理論與習(xí)題的結(jié)合，另一些高等院校則一味追求與實踐的結(jié)合，采用考查的方式，讓學(xué)生自行針對上市公司的案例進(jìn)行分析。但是，帶來的結(jié)果卻是，要不學(xué)生會一些分析技術(shù)卻不會真實案例的分析；要不學(xué)生會一些案例分析卻沒有完整的理論基礎(chǔ)，使后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)遇到“瓶頸”。

高校的培養(yǎng)目標(biāo)可能更傾向于應(yīng)用型，培養(yǎng)實踐性人才，但是課程設(shè)置上，不管是學(xué)分或是課程性質(zhì)或是教材的選擇，與培養(yǎng)目標(biāo)都或多或少產(chǎn)生了偏離，使得學(xué)生在理論型與應(yīng)用型上模糊不清，不能很好地進(jìn)行融合。

2.重視程度不夠

基本上，各大高等院校對財務(wù)報表分析課程的教學(xué)安排會在本科的高年級階段，而現(xiàn)在財務(wù)專業(yè)的學(xué)生存在重計算而輕分析的現(xiàn)象，對本門課程的重視程度不夠。而有些院校對本門課程的性質(zhì)定為選修課，更加使得學(xué)生的重視程度減弱。

3.學(xué)時設(shè)置不合理

對于本門課程，很多院校的學(xué)時基本上在40課時以內(nèi)，這樣的學(xué)時數(shù)，對于一門難度還較大的專業(yè)課而言，還是過少。導(dǎo)致的結(jié)果就是，要不授課教師只能減少教授的內(nèi)容，而不能系統(tǒng)地把主要內(nèi)容全部講完；另一種結(jié)果則是為了能夠授完課程，一味地追進(jìn)度，而沒有適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使得學(xué)生接受程度不夠。

4.沒有專門的財務(wù)分析軟件可用

財務(wù)分析實際上用到了大量的數(shù)據(jù)分析，雖然現(xiàn)在教學(xué)方法改良許多，也普遍采用了多媒體教學(xué)，但是在教學(xué)過程中對于數(shù)據(jù)分析如此龐大的財務(wù)分析課程，卻沒有專門的財務(wù)分析軟件可用，更甚者在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)或是教科書中，連最基礎(chǔ)的EXCEL在財務(wù)分析中的應(yīng)用都無法提及，使得學(xué)生只能手工作業(yè)運算，影響了財務(wù)分析教學(xué)的效率，也與企業(yè)的需求產(chǎn)生了偏離。

5.課程考核方式過于單一。往往，各大學(xué)校會采用平時成績加期末考試成績的方式來對學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生進(jìn)行考核。但是，這種考核方式卻無法體現(xiàn)財務(wù)分析課程應(yīng)用性與實踐性的特點；也無從掌握學(xué)生真正應(yīng)用水平。

二、課程教學(xué)模式設(shè)計

具體實施過程中，可分為兩條主線：一條線是理論教學(xué)與習(xí)題相結(jié)合，保證學(xué)生能將基本的知識學(xué)習(xí)到位；另一條線可3人一組分組進(jìn)行上市公司案例分析，每組選擇一家上市公司作為案例公司，隨著教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行財務(wù)分析，并且組員之間做好分工，并在每個階段教授完畢，每組將自己的本階段的分析成果在課上予以講解展示。這兩條線相輔相成，共同作用，但更為重要的是，要在這個過程中，建立起財務(wù)分析的思路，只有對每塊內(nèi)容分析的思路是清晰的，才能將本課程內(nèi)容消化，為我所用，在以后實踐中、工作中可以應(yīng)用。

1.課程設(shè)計以理論知識與習(xí)題練習(xí)為基礎(chǔ)

第一部分財務(wù)分析理論、財務(wù)分析信息基礎(chǔ)以教師授課為主。第二部分資產(chǎn)負(fù)債表分析、所有者權(quán)益變動表分析、利潤表分析、現(xiàn)金流量表分析，可以某一個公司的資料為背景，與學(xué)生一同對該公司進(jìn)行各章報表的分析。第三部分財務(wù)比率分析，這個部分的習(xí)題除了承接財務(wù)報表分析部分的案例公司的習(xí)題外，還要針對指標(biāo)的熟練程度設(shè)置習(xí)題，特別要對學(xué)生提出，現(xiàn)金流量對各項能力的補充已經(jīng)越來越引起重視。第四部分杜邦財務(wù)綜合分析，可結(jié)合本校課程特性進(jìn)行安排。

2.實踐應(yīng)用以分組進(jìn)行上市公司案例分析

一個教學(xué)班可按4人進(jìn)行自由分組，選出一位組長針對組員長處進(jìn)行分工，教師需向?qū)W生說明這是團(tuán)隊的工作，針對每個階段的內(nèi)容進(jìn)行互相討論、最終形成階段性成果進(jìn)行匯報。階段性匯報可分為三次，資產(chǎn)負(fù)債表分析階段性成果匯報、利潤表與現(xiàn)金流量表分析階段性成果匯報、財務(wù)比率與杜邦分析階段性成果匯報。

3.強化軟件在財務(wù)分析中的應(yīng)用

如果學(xué)校條件許可，還可以創(chuàng)建財務(wù)分析實驗室，引進(jìn)先進(jìn)的財務(wù)分析軟件，或是強化EXCEL在財務(wù)分析中的應(yīng)用，使學(xué)生可以獨立完成某一個上市公司的財務(wù)分析報告。

這門課程應(yīng)“讓思引學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)模式可以多樣性，以實用性、應(yīng)用性為主，成績考核應(yīng)不拘一格，最終實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，學(xué)校教育與社會需求的適應(yīng)。