邱菲

摘要：合作式學(xué)習是當前新課改較為提倡的學(xué)習方式。這種學(xué)習方式在實踐中存在著學(xué)生“參與面”小，合作意識淡薄，形式大于實質(zhì)等問題，大大降低了合作式學(xué)習的效果。建立起學(xué)習型合作小組的互賴機制是提高合作式學(xué)習效果的關(guān)鍵。本文將從小組角色、學(xué)習目標、學(xué)習材料、成果獎勵四個維度來探討如何建立學(xué)習型合作小組的互賴關(guān)系。

關(guān)鍵詞：合作式學(xué)習；組員互賴；學(xué)習關(guān)系

一、合作式學(xué)習的理論基礎(chǔ)

合作式學(xué)習源于美約翰遜兄弟于1975年開發(fā)的共同學(xué)習法，也稱學(xué)習圈。約翰遜兄弟認為簡單地把學(xué)生安排到一個小組里學(xué)習，是不能提高學(xué)習效率的。它要以社會互賴學(xué)習理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)一個能引發(fā)積極的相互依賴的學(xué)習環(huán)境，才能促進學(xué)生之間相互幫助、相互支持，以達到學(xué)生的共同進步。因此合作式學(xué)習要產(chǎn)生高效益的教學(xué)效果需創(chuàng)建小組成員的互賴機制。合作式學(xué)習的互賴機制可依托于小組角色、學(xué)習目標、學(xué)習材料、成果獎勵四個維度在教學(xué)中逐漸有機生成。

二、合作式學(xué)習互賴機制的生成方式

小組角色、學(xué)習目標、學(xué)習材料、成果獎勵是合作式學(xué)習的四個有機組成部分。對這四個部分進行有意識的互賴學(xué)習環(huán)境設(shè)計，讓組員融入到小組學(xué)習中，產(chǎn)生團隊感情，達到組員間的互相信任、互相幫助，漸而有機生成互賴機制。

1.運用團隊游戲建立角色互賴

實施合作式學(xué)習第一步是組建學(xué)習小組。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習成績、性格特征、特長愛好等不同特點進行異質(zhì)分組，形成互補。剛組建的小組成員缺乏了解與信任，教學(xué)設(shè)計中增加互動的團隊游戲環(huán)節(jié)如“兩人三足”、“互報姓名”等團隊游戲，促使成員互相接觸，了解彼此。在游戲互動中一起體驗成功或失敗，讓他們有一段共同的經(jīng)歷。這種心理體驗?zāi)茏寣W(xué)生真切運用小組團結(jié)、協(xié)調(diào)、溝通等合作技能，認識到自己在團隊中的角色與責任，逐步達成“每個角色須盡責才能完成任務(wù)”的共識，漸而建立起團隊的角色互賴關(guān)系。

2.采用學(xué)習任務(wù)單達成目標互賴

合作式學(xué)習成員的目標互賴要做到：一是每個組員要明確學(xué)習目標，組員的目標達成與其它成員的配合有密切聯(lián)系。二是小組成員需共同努力完成任務(wù)，才能保證小組目標的實現(xiàn)。為達成目標互賴，教師在每個教學(xué)單元中根據(jù)學(xué)生學(xué)習的層次設(shè)計多個難易有序且相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習任務(wù)單。由組長根據(jù)組員的學(xué)習程度分配學(xué)習任務(wù)，每個組員的學(xué)習任務(wù)又是總?cè)蝿?wù)的一部分，最后由組長匯總，在教師指導(dǎo)下進行小組學(xué)習分享，達到總?cè)蝿?wù)的完成。學(xué)習任務(wù)單不僅使學(xué)生學(xué)習目標更明確，而且小組成員會帶著使命感去學(xué)習，讓學(xué)習更具意義。組員在學(xué)習過程中自然而然生產(chǎn)了目標上的互相依賴。

3.發(fā)動學(xué)生收集學(xué)習資訊形成材料互賴

材料互賴指組員共享一種材料或?qū)⒆约翰牧瞎蚕斫M員，使小組成員人人都對材料負責。

在學(xué)習任務(wù)單的設(shè)計中同時考慮材料的分享，以形成材料互賴的設(shè)計思路。如可將大篇幅的共有學(xué)習材料分解成幾個部分，每個組員承擔一小部分的學(xué)習任務(wù)，再將學(xué)習體會進行分享。這既可以降低學(xué)習的難度，減輕學(xué)生的負擔，又能運用小任務(wù)調(diào)動起學(xué)生的積極性，滿足了學(xué)生“好為人師”的心理體驗。

學(xué)生的學(xué)習體驗分享中會結(jié)合各自己的生活經(jīng)歷提出各自的觀點，這相當于將自己所占有材料資源與組員共享。這部分既可以擴展學(xué)生的思維與眼見，又滿足了學(xué)生想得到同伴間的認可與贊賞的心理要求。

該材料使用的方式改變了傳統(tǒng)的“教材中心”，知識傳遞單向的教學(xué)方式，增加了學(xué)生互動，有機會讓學(xué)生共同研究、討論、交流，使知識多向傳遞。學(xué)生不僅更易達成知識的自我建構(gòu)，同時組員之間也形成了知識共享的資源互賴。

4.建立綜合評價體系形成獎勵互賴

綜合性評價體系可多維度地對學(xué)生的學(xué)習行為進行積極評價。這是激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習動力，促進小組合作學(xué)習成功的重要組成部分。它由課堂隨機評價與定期評價相結(jié)合、小組互評與教師評價、小組成員自評與互評三個部分組成。評價從學(xué)生的主動性、貢獻率、紀律性、專業(yè)技能四個維度作出評價。

綜合性評價綜合了教師評價、組員評價、自我評價。評價的內(nèi)容也由單一的成績測評變?yōu)槎嗑S度的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感、學(xué)習成效的評價。不同層次、不同性格的學(xué)生總有一閃亮點會被發(fā)現(xiàn)、會被認可。這種被肯定、被尊重的心理體驗會促使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習中，努力體現(xiàn)在團隊中的自我價值，從而形成有效的組員評價互賴關(guān)系。

三、建立合作式學(xué)習互賴關(guān)系的思考與建議

1.教師需轉(zhuǎn)換角色，提高課堂的掌控力

學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變需通過教師的角色轉(zhuǎn)變實現(xiàn)。教師要把課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，充擔指導(dǎo)者而不是學(xué)生討論結(jié)果的預(yù)設(shè)者。這就需要教師課前做充分的準備，具備豐富的課堂知識，才能處理好教材的局限性與合作學(xué)習中知識廣泛性的矛盾。教師努力去尋找合作學(xué)習的契合點，升華教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生在目標上、材料上更好地建立互賴關(guān)系。

2.學(xué)生需改變學(xué)習觀念，嘗試建立多維的合作關(guān)系

要學(xué)生接受合作式學(xué)習方式，首先改變學(xué)生多年形成的傳統(tǒng)學(xué)習觀念。運用團隊游戲等方式讓學(xué)生對合作式學(xué)習產(chǎn)生興趣，逐漸體會到合作式學(xué)習方式的趣味性，成就感。其次嘗試建立多維合作關(guān)系，成員角色分工，任務(wù)明確，并定期角色互換。

3.學(xué)習成果的評價需完善，堅持多元評價體系

教師基于學(xué)生活動的真實性、鼓舞性的評價會帶給學(xué)生成功和快樂的體驗，是學(xué)生學(xué)習的新動力。因此教師需要設(shè)計多種活動形式，讓學(xué)生真實參與進來，這是對學(xué)生進行真實性、具體性的評價的基礎(chǔ)。多元化智能理論雖得到普遍認可，但建立起合理性地多元評價體系難度較大。在這一點上現(xiàn)實與理想的還存在著差距，需進一步實踐總結(jié)。