王佩佩

浙江科技學(xué)院 浙江杭州 310013

1. 趣味性的研究

在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科理論發(fā)展的過(guò)程中，“趣味性”這一重要理論一直備受關(guān)注，相關(guān)研究絡(luò)繹不絕。呂必松(1996)在其講義中指出“保證教材的趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”的一個(gè)“重要手段”。劉珣（1982）指出趣味性“是編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的方面之一”。教材的成功離不開(kāi)趣味性，索然無(wú)味的教材將不利于教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)。李泉（2006）所說(shuō)：“教材要有趣味性是對(duì)編寫(xiě)各級(jí)各類教材的普遍要求?！眲㈨灪疲?008）從“產(chǎn)品趣味性”和“過(guò)程趣味性”兩大方面對(duì)趣味性進(jìn)行探討，并指出趣味性不是一個(gè)單一的概念，而是涉及到一整個(gè)結(jié)構(gòu)體系的多方面。趣味性是全面的、具體的，同時(shí)也會(huì)因主體的不同而不同。有教師的趣味性也有學(xué)習(xí)者的趣味性，有課文的趣味性也有練習(xí)的趣味性，還有課堂的趣味、文化的趣味性等等。

在口語(yǔ)教學(xué)中，尤其是中級(jí)階段的口語(yǔ)教學(xué)，“精講多練”是普遍認(rèn)可的教學(xué)原則。教師“精講”，學(xué)生開(kāi)口“多練”，本次研究的研究對(duì)象乃是課本練習(xí)，將從趣味性角度來(lái)探討課本上的“多練”以及其趣味性。

2. 從趣味性角度對(duì)練習(xí)的研究

趣味性因?qū)W習(xí)階段和課型的不同而有差異。趣味性對(duì)于維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情有著不可替代的作用。初級(jí)階段的練習(xí)大多是直接傳授與直接記憶，其中的趣味來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)的組織與對(duì)學(xué)生的反饋，初級(jí)階段的趣味性是有限的。中級(jí)階段，學(xué)習(xí)者已具備完備的語(yǔ)音系統(tǒng)、基本的語(yǔ)法知識(shí)和一定的漢語(yǔ)詞匯，語(yǔ)言基礎(chǔ)為中級(jí)階段的新的趣味性提供了保障。本次研究研究對(duì)象為中級(jí)口語(yǔ)教材課本練習(xí)，在此次研究中將趣味性定義為：用于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具有挑戰(zhàn)性和層次性的練習(xí)。

本次研究所采用的教材是目前國(guó)內(nèi)大學(xué)語(yǔ)言班學(xué)生普遍使用的教材：北京大學(xué)出版社出版，馬箭飛主編，2015年出版的第三版《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成 中級(jí)篇》；北京大學(xué)出版社出版，劉德聯(lián)、劉曉雨主編，2014年出版的第三版《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)1》；以及北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版，蔡永強(qiáng)編著，2011年出版的第二版《發(fā)展?jié)h語(yǔ) 中級(jí)口語(yǔ)Ⅰ》。通過(guò)對(duì)這些教材中的練習(xí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，并從趣味性角度進(jìn)行分析。對(duì)三套教材的題型、題量統(tǒng)計(jì)如下：

內(nèi)語(yǔ)音 詞匯 句子 交際會(huì)話 成段表達(dá) 總題量容教題材 量 比例 題量 比例 題量 比例 題量 比例 題量 比例

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)Ⅰ》0 0 310 31.3%580 58.6% 70 7.1% 29 2.9%989《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》0 0 433 65.6%163 24.7% 0 0 649.7%660《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ) 1》145 27.8% 234.4% 249 47.8% 63 12.1% 417.9%521

綜合上表數(shù)據(jù)，從量上來(lái)說(shuō)《發(fā)展?jié)h語(yǔ) 中級(jí)口語(yǔ)Ⅰ》共十五個(gè)課時(shí)，平均每課時(shí)約66題；《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成 中級(jí)篇》共十四個(gè)課時(shí)，平均每課時(shí)約47題；《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ) 1》共二十五個(gè)課時(shí)，平均每課時(shí)約21題。由此可見(jiàn)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》練習(xí)最為豐富，而《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》練習(xí)最為簡(jiǎn)略。同為中級(jí)口語(yǔ)教材中的練習(xí)，練習(xí)的平均量之間的差異卻是一倍、甚至兩倍。至于練習(xí)題量多少與中級(jí)口語(yǔ)練習(xí)趣味性之間的關(guān)系還有待進(jìn)一步調(diào)研。中級(jí)口語(yǔ)教材練習(xí)應(yīng)該適量，太少達(dá)不到練習(xí)的效果，過(guò)多會(huì)破壞口語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

對(duì)三套中級(jí)口語(yǔ)教材各類題型分布特點(diǎn)總結(jié)如下：在詞匯層面，《發(fā)展?jié)h語(yǔ) 中級(jí)口語(yǔ)Ⅰ》與《口語(yǔ)速成 中級(jí)篇》比較重視詞匯板塊的練習(xí)，《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》缺乏詞匯方面的練習(xí)，詞匯層級(jí)方面的練習(xí)處于空白；在句子層面，《口語(yǔ)速成 中級(jí)篇》關(guān)于句型的練習(xí)較其他兩類教材而言顯得不足；在語(yǔ)篇語(yǔ)用方面，三套教材都重視了這一部分的練習(xí)。值得注意的是，語(yǔ)篇語(yǔ)用練習(xí)的衡量不能將其與詞匯、句型練習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，語(yǔ)篇語(yǔ)用是數(shù)量有限的大篇幅練習(xí)。綜合如上所說(shuō)，結(jié)論如下：《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成 中級(jí)篇》缺乏句子層級(jí)的練習(xí)；《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)1》缺乏詞匯層級(jí)的練習(xí)。在練習(xí)層級(jí)方面做得最好的是《發(fā)展?jié)h語(yǔ) 中級(jí)口語(yǔ)Ⅰ》詞匯、句型、語(yǔ)篇語(yǔ)用三個(gè)層級(jí)安排都得到了重視，沒(méi)有偏廢，符合中級(jí)階段的趣味性。

3. 小結(jié)

中級(jí)階段口語(yǔ)練習(xí)是有層級(jí)的，學(xué)習(xí)者掌握第二語(yǔ)言的順序是：詞、句子、句群。只有一步步打好基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)最后的挑戰(zhàn)性任務(wù)，而中級(jí)階段的趣味性主要來(lái)自于學(xué)習(xí)者思想與觀點(diǎn)的表達(dá)。中級(jí)口語(yǔ)練習(xí)的“說(shuō)”相較于“讀”、“聽(tīng)”而言是更為綜合的專項(xiàng)技能。所以我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待中級(jí)階段的趣味性，一方面口語(yǔ)能力不是一蹴而就的，需要扎實(shí)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為基礎(chǔ)；另一方面口語(yǔ)專項(xiàng)技能課的目的是訓(xùn)練讀者的說(shuō)，詞匯、句子練習(xí)要強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的特性，為最后的表達(dá)服務(wù)。