盧曉惠 李丹

【摘要】“部編本”一年級語文教材識字板塊在編排上體現(xiàn)了定位更明確、內(nèi)容更豐富、學(xué)法更靈活的特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，做到關(guān)注全程識字，引導(dǎo)靈活識字及培養(yǎng)精準(zhǔn)識字，達(dá)到優(yōu)化識字教學(xué)的過程、提高識字教學(xué)效率的效果。

【關(guān)鍵詞】“部編本” 教材 識字寫字 教學(xué)建議

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0102-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”[1]“部編本”語文教材體現(xiàn)識字寫字教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)課標(biāo)理念，構(gòu)建指向文化傳承和兒童發(fā)展的識字課程，實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的意義，開啟了識字、寫字教學(xué)的新境界。

一、識字與寫字教材的特點(diǎn)

（一）定位更準(zhǔn)確

不管是新舊教材，識字板塊都是占約四分之一的比重[2]?！岸嗾J(rèn)少寫，識寫分流”是“部編本”低年級識字寫字板塊中一個顯著的編排原則。部編教材識字板塊以集散并行，板塊兼容，相輔相成?！安烤幈尽币荒昙壵Z文教材將識字部分單獨(dú)設(shè)為一個單元，如此集中識字既能掌握豐富多樣的識字方法，又能讓學(xué)生在具體的語境中靈活運(yùn)用，達(dá)到多次重復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化記憶的效果，突出識字教學(xué)的關(guān)鍵作用。

識字在閱讀板塊以隨文識字呈現(xiàn)，在識字任務(wù)中占很大比重。“部編本”一年級語文教材在閱讀板塊落實(shí)字音、字形、字義方面作了充分設(shè)計(jì)，發(fā)揮了語境識字的強(qiáng)大功能。如閱讀文本中的生字上方都標(biāo)注了跟隨式筆順，同時在要寫的生字旁明確標(biāo)注新出現(xiàn)的筆畫，使學(xué)生一目了然。在理解字義方面，連環(huán)畫課文的課后練習(xí)中，提出了看圖猜字的讀音要求。

（二）內(nèi)容更豐富

“部編本”教材選擇的內(nèi)容大部分是小學(xué)生十分感興趣的兒歌，共計(jì)15首，在內(nèi)容上加強(qiáng)對中華傳統(tǒng)文化的滲透，體現(xiàn)漢字文化的內(nèi)涵，凸顯了中國元素，循序漸進(jìn)地滲透了人文啟蒙教育。如一年級上冊的首篇課文《天地人》《金木水火土》一下子將學(xué)生引入悠長的歷史中，營造了濃厚的中華傳統(tǒng)文化氛圍；而下冊的識字單元精心編排了《姓氏歌》（第一單元）、《人之初》（第五單元），有助于學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，體會幾千年來龐大興盛的中華民族以及自強(qiáng)不息的中華兒女，“部編本”教材凸顯了“守正出新”“蒙以養(yǎng)正”的新理念。

此外，“部編本”教材最大的改變在于將漢字的筆畫、偏旁及筆順規(guī)則等相關(guān)基本知識穿插在每一個單元中，進(jìn)行循序漸進(jìn)的認(rèn)知、積累，有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)字和寫字習(xí)慣，體現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，對于學(xué)生更好地明確自己的學(xué)法具有十分重要的作用，同時還體現(xiàn)了將“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”的課改理念和時代精神。

（三）學(xué)法更靈活

“部編本”教材注重插入豐富多樣的認(rèn)字方法，將象形字、會意字以及形聲字的識字方法滲透其中，并在一年級兩冊教材中重復(fù)頻率高、穿插融合、反復(fù)強(qiáng)化。教材十分重視識字方式的多樣性，凸顯了新教材“多元認(rèn)字”的編排理念。如此獨(dú)具匠心的安排，有如下優(yōu)勢：第一，小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主，比較活潑好動，注意力不集中，教學(xué)時若能采用多種方式刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”，就很容易突破字形難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效識字。第二，對于剛上小學(xué)的學(xué)生來說，拼音學(xué)習(xí)比較枯燥乏味且難度較大，容易打擊學(xué)生的識字興趣，而部編教材設(shè)計(jì)多樣式的識字方法，打破傳統(tǒng)單一乏味的識字方法，讓識字不再完全依賴于拼音認(rèn)字，而是引導(dǎo)學(xué)生通過字理識字、歸類識字、結(jié)合字形結(jié)構(gòu)等多種方法來識記生字，極易激發(fā)學(xué)生識字的興趣，促進(jìn)低幼銜接，自然過渡到無拼音識字閱讀階段，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自覺主動識字能力。

二、識字與寫字教學(xué)建議

識字、寫字是語文學(xué)習(xí)的根基，新教材的使用讓一年級語文識字教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)與活力，同時也對教學(xué)的實(shí)施者——教師提出更高的要求。教師只有更新觀念，認(rèn)真研究教材，正確使用新教材，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。

（一）關(guān)注全程識字

識字學(xué)習(xí)是一個整體系統(tǒng)。部編教材識字板塊以集散并行，板塊兼容，相輔相成，以更好地達(dá)成識字教學(xué)目標(biāo)。教師要樹立全局意識，關(guān)注語文課程的整體性、系統(tǒng)性和多維目標(biāo)，學(xué)會探尋識字與寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)這五大板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓各板塊發(fā)揮其識字優(yōu)勢。同時引導(dǎo)學(xué)生探尋知識的內(nèi)在規(guī)律，將所學(xué)知識進(jìn)行遷移，并在廣闊的語言環(huán)境中加以理解、運(yùn)用，促進(jìn)識字教學(xué)的全面、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，從整體上提高學(xué)生的漢字素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)靈活識字

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，識字方式的多樣性也決定了教學(xué)方法的靈活多樣。比如小學(xué)語文一年級上冊識字單元第四課《日月水火》中呈現(xiàn)了生活中常見的八個象形字，教師可以采用字理識字方法，結(jié)合象形字觀物取象、以象示意的特點(diǎn)來教學(xué)生識字。學(xué)生在觀察、思考的過程中，會主動地將現(xiàn)實(shí)生活中的事物、圖像與漢字的字形建立關(guān)聯(lián)。由此，促進(jìn)識字教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展觀察能力、思考能力、表達(dá)能力及思維能力。再如以一年級下冊第五單元識字課《動物兒歌》為例，課文生字中帶有蟲子旁的字最多，一共有六個，而且都是左形右聲（左邊的蟲字旁表意，右邊的部件表音）。這是該課生字“類”的特征，教學(xué)中可以整體呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行“主識字”，提高識字效率。

毫無疑問，多樣化的識字方法為小學(xué)生打開了一扇靈活識字之門，教師在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：一是鼓勵識字方法多樣化，但并非多多益善，而是需遵循一種方法為主，多種為輔的原則；二是識字應(yīng)密切結(jié)合語言環(huán)境，語言環(huán)境是識字的土壤，缺乏“土壤”的識字難以長出“參天大樹”；三是心理邏輯和學(xué)科邏輯是學(xué)習(xí)的兩翼，識字教學(xué)要尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，還要結(jié)合漢語言文字的特點(diǎn)；四是明確識字是為閱讀和習(xí)作奠基，為識字而識字的做法是不合理的?？梢?，識字教學(xué)要根據(jù)所學(xué)漢字、文本體裁、單元整體等特點(diǎn)，選用合適的識字方法，提高識字教學(xué)的效率。

（三）培養(yǎng)精準(zhǔn)識字

“部編本”教材遵循“漢字應(yīng)循序漸進(jìn)”的編排特點(diǎn)，這啟示我們識字教學(xué)要做到循“序”而教，即精準(zhǔn)定位每一次的教學(xué)內(nèi)容，靈活適度、有層次，穩(wěn)步提高。如一年級上冊“口字旁”的教學(xué)，識字3《口耳目》首次出現(xiàn)獨(dú)體字“口”是作為基本字，且先于拼音板塊出現(xiàn)，編者的用意是學(xué)生先學(xué)先用，由口頭語自然過渡到書面語，教學(xué)重點(diǎn)是會認(rèn)寫?yīng)汅w字“口”。第一課《秋天》安排的會認(rèn)生字“葉”，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)“口字旁”的字，教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識“口字旁”，不要求書寫。隨后的課文《影子》出現(xiàn)了要求書寫“后”字，課文《雨點(diǎn)兒》《明天要遠(yuǎn)足》《烏鴉喝水》《小蝸牛》四篇課文也先后安排了“問、同、只、石、回”五個帶有“口字部”的書寫。此時教學(xué)的重點(diǎn)并非認(rèn)識“口字旁”，而在于讓學(xué)生辨別“口字部”在不同的字呈現(xiàn)不一樣的書寫形狀和位置。教者要在識字教學(xué)中明確教學(xué)程度，在不同階段施以不同的任務(wù)，遵循識字課程的序列化，使識字教學(xué)的序列目標(biāo)順利達(dá)成。

總之，針對“部編本”教材的編排特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要合理把握其特點(diǎn)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)程度，靈活進(jìn)行識字教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動用一個字帶動認(rèn)字、寫好更多字的能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)字與字的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]鄭雪琴.比較視野下“部編本”語文教材一年級識字板塊的教學(xué)思考與實(shí)踐[ J ].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2017（3）

（責(zé)編 楊 春）