黃婷

【摘要】本文以人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例，論述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用兒童教育戲劇的可行性和操作方法。

【關(guān)鍵詞】?jī)和逃龖騽?表演 可行性 操作性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0067-02

兒童教育戲劇是指用語(yǔ)言、肢體、表情等表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)輕松、愉悅、有故事性情節(jié)的一種表演形式。兒童教育戲劇主要是通過(guò)開(kāi)展游戲、動(dòng)作演示、文本內(nèi)容演繹、人物角色的扮演、故事續(xù)編等多樣的戲劇活動(dòng)，讓小學(xué)課堂更具有開(kāi)放性、靈活性和趣味性。當(dāng)教師掌握了一定的兒童教育戲劇教學(xué)技巧后，可以在平時(shí)的課堂上有目的地訓(xùn)練兒童的模仿能力、注意力、空間智能以及團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生的這些能力得到最大限度的開(kāi)發(fā)。兒童教育戲劇作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的手段之一，在讓學(xué)生參與編、排、演、議等實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，不僅可以鍛煉學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，而且還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、兒童教育戲劇融入語(yǔ)文課堂的可行性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的?；诖?，在小學(xué)課程中融入兒童教育戲劇非常有必要。

（一）戲劇的多樣化元素適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加入各種戲劇表演的元素，包括音樂(lè)、舞蹈、道具等，能讓課堂更加生動(dòng)。同時(shí)，這些元素也能讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，豐富感知，形成一種特殊的審美活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)感知覺(jué)的統(tǒng)一，使學(xué)生不再拘泥于簡(jiǎn)單的讀和背，在開(kāi)發(fā)想象力的同時(shí)，又充分增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文訴求

運(yùn)用于課堂教學(xué)中的教育戲劇，不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)和表演技能，而是注重通過(guò)戲劇方式培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在文化修養(yǎng)和社會(huì)道德素質(zhì)，重視的是學(xué)生在溝通、表達(dá)、創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的素質(zhì)養(yǎng)成和情感體悟。因此，兒童教育戲劇是進(jìn)行人文素質(zhì)教育最適當(dāng)?shù)姆绞街?，也是?shí)施人文素質(zhì)教育的重要載體。從這方面來(lái)說(shuō)，戲劇與人文有著某種必然的聯(lián)系，把戲劇融入課堂已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和人文教育的共同訴求。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用兒童教育戲劇進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要真正落實(shí)教學(xué)任務(wù)，完成每堂課的教學(xué)目標(biāo)；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己應(yīng)有的發(fā)展，而非純粹為表演而表演，或是為了收到一種表面上的娛樂(lè)效果。這就好比我們學(xué)習(xí)音樂(lè)和美術(shù)，也并非為了要成為音樂(lè)家和畫家，而是要培養(yǎng)一種審美的性靈，并將這種學(xué)習(xí)所得用于終身的學(xué)習(xí)中，成為我們終身皆可受用的一筆財(cái)富。

（三）有利于小學(xué)生多種能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式多樣，倡導(dǎo)將戲劇技巧與活動(dòng)運(yùn)用于課堂之中，突破傳統(tǒng)理論上簡(jiǎn)單枯燥的講解，通過(guò)生動(dòng)形象的角色扮演達(dá)到教育的目的，這不失為一種理想的教學(xué)方式。

教師借助于經(jīng)過(guò)精心編排的扮演、模仿、游戲等戲劇活動(dòng)，能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、發(fā)展能力。一方面，學(xué)生通過(guò)觀看表演或是參與演編，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生能更好地從劇中故事和人物的角度來(lái)理解書(shū)中的內(nèi)容，從而提升感悟、完善思維方式。同時(shí)，讓學(xué)生參與編劇和表演，可激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究的能力。在角色扮演與觀摩過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考和判斷，從而形成思考與判斷的能力；在戲劇扮演過(guò)程中教育思想和主題的揭示，能潛移默化地陶冶學(xué)生的品性，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美與認(rèn)知能力；在戲劇的編排和扮演中，學(xué)生通過(guò)與老師同學(xué)互動(dòng)，能培養(yǎng)表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。除此之外，在故事的扮演中，學(xué)生還能探索出許多人生的奧秘，寓學(xué)于樂(lè)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入兒童教育戲劇的操作方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入兒童教育戲劇，有助于更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。為了能扮演好角色，學(xué)生會(huì)深入地去解讀課文，從而使理解更加深刻，真正做到了自主參與學(xué)習(xí)。下面，筆者以人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例，介紹在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入兒童教育戲劇的做法：

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，主要講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐?；蕦m傾塌后，陶罐和鐵罐都被埋在了土里。多年后陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文的對(duì)話淺顯易懂，但故事的主旨相對(duì)來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)難以理解。為了讓學(xué)生更好地理解課文主題，筆者決定把兒童教育戲劇融入語(yǔ)文課堂。

（一）讓學(xué)生充分了解課文

考慮到課文里出現(xiàn)了很多表示語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生理解語(yǔ)氣詞所表達(dá)的感情，筆者安排了一個(gè)課前小游戲，即讓學(xué)生猜表情，演表情。筆者在大屏幕上出示了一組表情包，立刻引起了學(xué)生的關(guān)注。每每筆者隨機(jī)指出一個(gè)表情，學(xué)生都能說(shuō)出來(lái)，有的還與同桌一起模仿起來(lái)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生對(duì)人物的各種表情有一定的理解，從而為后面的讀課文、理解課文、演課文做好鋪墊。之后的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)本課詞語(yǔ)：懦弱、辯論、惱怒、爭(zhēng)吵、傲慢、謙虛、輕蔑等。在學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)時(shí)可讓學(xué)生進(jìn)行表演和語(yǔ)言訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解程度更加深刻。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，基于前面教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)基本上能夠輕松達(dá)成，全班學(xué)生均能理解并正確讀出鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制。如：“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問(wèn)。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣?！白∽欤　辫F罐惱怒了，“你怎么敢同我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片。我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！薄?/p>

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象豐富戲劇情節(jié)

課文所表達(dá)的內(nèi)容雖然是完整的，但是如果想把它轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢员硌莸膽騽?，需要學(xué)生在充分了解課文的基礎(chǔ)上創(chuàng)作戲劇臺(tái)詞，進(jìn)一步豐富戲劇內(nèi)容和情節(jié)。在課中，筆者設(shè)置了一個(gè)讓學(xué)生發(fā)揮想象、編寫劇本的環(huán)節(jié)，對(duì)課文中廚房里各種餐具的對(duì)話進(jìn)行補(bǔ)白，并將提前準(zhǔn)備好的頭飾道具發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生飾演他們所設(shè)計(jì)的角色。課堂上一直洋溢著學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)、獲得體驗(yàn)。

綜上所述，戲劇的多樣化元素適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文訴求，有利于小學(xué)生多種能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)?？梢?jiàn)，兒童教育戲劇運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅是可行的，而且是必要的。

注：本文系2015年崇左市教育科學(xué)規(guī)劃課題“兒童教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用的研究”（課題編號(hào)：2015X-12）的階段性研究成果。